初中课外必背古诗注释[资料].doc

诗词复习观察内容的选择,我本着先静后动,由近及远的原则,有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的,能理解的观察内容。随机观察也是不可少的,是相当有趣的,如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等,孩子一边观察,一边提问,兴趣很浓。我提供的观察对象,注意形象逼真,色彩鲜明,大小适中,引导幼儿多角度多层面地进行观察,保证每个幼儿看得到,看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法,即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察,观察与说话相结合,在观察中积累词汇,理解词汇,如一次我抓住时机,引导幼儿观察雷雨,雷雨前天空急剧变化,乌云密布,我问幼儿乌云是什么样子的,有的孩子说:乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时,我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来,我抓住时机说:“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨,我问:“雨下得怎样?”幼儿说大极了,我就舀一盆水往下一倒,作比较观察,让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后,我又带幼儿观察晴朗的天空,朗诵自编的一首儿歌:“蓝天高,白云飘,鸟儿飞,树儿摇,太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情,幼儿不仅印象深刻,对雷雨前后气象变化的词语学得快,记得牢,而且会应用。我还在观察的基础上,引导幼儿联想,让他们与以往学的词语、生活经验联系起来,在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的,尖尖的,硬硬的,像医生用的手术刀―样,给大树开刀治病。通过联想,幼儿能够生动形象地描述观察对象。《诗经》两首(课内——九年级下)蒹葭一般说来,“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋(唐初学者,四门博士)《春秋谷梁传疏》曰:“师者教人以不及,故谓师为师资也”。这儿的“师资”,其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。《韩非子》也有云:“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形,但仍说不上是名副其实的“教师”,因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。蒹葭苍苍,白露为霜。要练说,先练胆。说话胆小是幼儿语言发展的障碍。不少幼儿当众说话时显得胆怯:有的结巴重复,面红耳赤;有的声音极低,自讲自听;有的低头不语,扯衣服,扭身子。总之,说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键,面向全体,偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时,我总是笑脸相迎,声音亲切,动作亲昵,消除幼儿畏惧心理,让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中,改变过去老师讲学生听的传统的教学模式,取消了先举手后发言的约束,多采取自由讨论和谈话的形式,给每个幼儿较多的当众说话的机会,培养幼儿爱说话敢说话的兴趣,对一些说话有困难的幼儿,我总是认真地耐心地听,热情地帮助和鼓励他把话说完、说好,增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求,在说话训练中不断提高,我要求每个幼儿在说话时要仪态大方,口齿清楚,声音响亮,学会用眼神。对说得好的幼儿,即使是某一方面,我都抓住教育,提出表扬,并要其他幼儿模仿。长期坚持,不断训练,幼儿说话胆量也在不断提高。浩荡的芦苇,莽莽苍苍,晶莹的露珠,化作白霜。所谓伊人,在水一方。我所爱的人儿,在河水的那一方。溯洄从之,道阻且长。若要逆流而上去寻她,道路艰险而且漫长。溯游从之,宛在水中央。若要顺流而下去找她,飘然若在水中央。蒹葭萋萋,白露为晞。摇曳起伏的芦苇,青而未黄,芦苇上的露珠呀,还闪着银光。所谓伊人,在水之湄。我所心爱的人儿,在水那边高高的崖上。溯洄从之,道阻且跻。若要逆流而上去寻她,十里山川千里冈。溯游从之,宛在书中坻。若要顺流而下去找她,飘然宛在水中央。蒹葭采采,白露未已。变幻不定的芦苇,苍苍莽莽,岸边的露水尚未干爽。所谓伊人,在水之。我所心爱的人儿,在河水遥远的彼方。溯洄从之,阻道且右。若要逆流而上去寻她,迂回曲折,道路漫长。溯游从之,宛在水中沚若要顺流而下去找她,飘然宛在水中央。[中心思想]《蒹葭》是一首怀念恋人的诗。写了对所爱慕的人的深切思念,表现了一种可望不可及的惆怅心情。关雎关关雎鸠,在河之洲。关关啾啾的雎鸠的鸟儿,在水中的绿洲和鸣歌唱。窈窕淑女,君子好逑。那婀娜窈窕的少女,是少年心中美好的追求。参差荇菜,左右流之。参差不齐的荇菜,时左时右地漂浮。窈窕淑女,寤寐求之。那婀娜窈窕的少女哟,是少年梦里美好的追求。求之不得,寤寐思服。窈窕的少女难以追求,梦醒倩影仍在心头。悠哉游哉,辗转反侧。思悠悠,思悠悠,唉!辗转反侧睡不着。参差荇菜,左右采之。参差不齐的荇菜,左右采啊,采荇菜。诗词复习窈窕淑女,琴瑟友之。对那美丽窈窕的少女哟,鼓瑟弹琴袒露情怀。参差荇菜,左右?之。参差不齐的菜,摘啊摘,摘荇菜窈窕淑女,钟鼓乐之。那