朗读能力的培养.doc

从《化石鱼》一课,浅谈提高学生朗读能力策略的研究【摘要】《语文课程标准》在阅读教学中明确指出:“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。语文学习中经过朗读,激起学生的情感,形成共鸣,加深对课文的理解,发展思维。因此,培养学生的朗读能力是小学低年级学生学习语文的一件重要的事,也成为我们教学中的一个关注点。“生活处处皆语文,语文时时现生活。”教学时,要拉进文本与生活的距离,让学生易读;要化抽象为具体形象,激发学生兴趣让学生
愿读;要化简单对话为生动的范读,让学生乐读;要主动创设情境,以读代讲,让学生体会语言的魅力,从而喜欢朗读,潜移默化的学习朗读的方法。【关键词】学生朗读能力策略《语文课程标准》在阅读教学中明确指出:“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。朗读注于目,出于口,闻于耳,记于心,是一种复杂的心智过程。朗读就是清晰响亮地把文章念出来;它是一种创造性的读书方式,是有声语言的艺术化,同时也是对普通话声、韵、调和音变的综合运用、综合检验的一种形式;朗读是语文教学中最经常最重要的事,在语文阅读教学中占有很重要的地位;朗读也是学好语文的一个重要因素。语文学习中经过朗读,激起学生的情感,形成共鸣,加深对课文的理解,发展思维。因此,培养学生的朗读能力是小学低年级学生学习语文的一件重要的事,也成为我们教学中的一个关注点。因此,我在教学北京版教材第4册《化石鱼》一课中,做了一些尝试,效果凸现:《化石鱼》一课是一篇儿童科普短文。主要经过小金鱼和河公公的对话,介绍了一种化石,就是鱼类的祖先在特定的条件下形成的化石鱼。课文语言生动,引人入胜,内容充满童真童趣,把读者带入了充满童趣的世界。这是一篇从发展语言、发展思维方面入手的好课例。由于这篇课文内容浅显易懂,根本不用老师去讲解分析。因此这节课我决定采用以读代讲的方法,让学生经过各种方式的朗读,不但学习了朗读的方法,还在朗读中积累语言,理解了文章内容,对科普产生了浓厚的兴趣。一、拉进文本与生活的距离,让学生易读。“生活处处皆语文,语文时时现生活。”这是大语文观所体现出来的语文和生活的关系。语文和生活是不能分割而论的。《语文课程标准》中明确指出:语文是一门实践性很强的课程,在教学中要努力体现语文的实践性和综合性。因此,语文教学要在学生实践的基础上进行,源于学生的生活,拉近学生生活与文本的距离,使学生对文本更易理解,更易于接受。《化石鱼》一课中有河公公这样一个角色,离学生生活比较远,不容易读好河公公的话。备课时,我想到:孩子们要是能联系到自己的爷爷说话的语气就准能读好河公公的话。于是,我就设计了下面的片段:课文中的句子是:1、河公公说:“小金鱼,你弄错了。它不是假鱼,是真鱼。它是你最老最老的爷爷。2、河公公笑着说:“你爷爷的爷爷又是谁?就是这条化石鱼,到现在已经有四亿多年了。”为了让学生理解并读好河公公的话,我引导到:请谁先来读一读河公公的话呀?生站起来读(果然读得很平淡)师:你读得字正腔圆。再想一想,我们家里的老爷爷平时怎样说话呀?生:我的爷爷说话声音很低。生:说话速度很慢。生:总像在教育人似的。……师:好,那就把河公公说话想成自己的爷爷在说话,让我们先来练习一下吧!生:练习读。生:指读(效果马上就出来了,学生用朗读准确地把握好了河公公这个角色。)师小结:我们发现,如果把故事中的角色都和自己身边的人联系起来,那读起课文来