童漫作文.doc

附件:童漫作文相关资料整理作者:宋运来一、什么是儿童漫画?漫画作为一种人们喜看乐见的艺术,如今在中国深受人们的喜爱。作为一种不费口舌、不需多加解释的特殊的“世界语”,它在世界范围内,在不同国家地区之间得以广泛传播及交流,成为幽默与智慧的“使者”。“漫画”之名,最早诞生于日本德川时代,在中国,丰子恺先生所描小画,被标明“漫画”二字,这是中国首次运用“漫画”一词。丰子恺说:“漫画式样很多,定义不一。简笔的、小形的、单色的、讽刺的、抒情的、描写的、滑稽的……都是漫画的属性。有一于此,即可称为漫画。”他对漫画下的定义是:“漫画是注重意义而有象征、讽刺、记述之用的,用略笔而夸张地描写的一种绘画。”著名漫画家方成认为:漫画以其独特的方式反映生活,它经常采取大幅度夸张手法突出事物的特点,暴露事物的矛盾,因而鲜明地,也直截了当地表达作者的思想观点,成为具有广泛群众的艺术和舆论工具。《辞海》称漫画是“一种具有强烈的讽刺性或幽默性的绘画。”漫画种类繁多,从不同的角度划分,就有不同的漫画种类。如按件数分有独幅漫画、连环漫画、系列漫画等。按制作手法分有水墨漫画、木刻漫画、剪纸漫画、雕塑漫画等。儿童漫画是按漫画作者群或表现的对象群来划分的。儿童漫画除具有漫画讽刺、滑稽、幽默、机智、夸张、怪诞、诙谐等喜剧美学特征外,其创作的主体主要为儿童,或绘画表现的对象为儿童,符合儿童的认知心理与审美特点。二、什么是儿童漫画作文?把儿童漫作为课程资源一部分,运用在小学作文教学中,称之为儿童漫画作文。画儿童漫画作文的上位为“看图作文”。儿童漫画作文又叫“童漫作文”或“儿漫作文”。儿童漫画作文有别于一般的看图作文,它有自己鲜明的特性,其教学内容取材于儿童漫画,儿童漫画的美学特征是一般“看图”所不具备的。儿童漫画作文的教学形式也是多元的,它不是就画写画,它包括:儿童漫画赏析、看画口述、观察选材、创作漫画、依画作文、补画续写、依文作画等多种形式。学生由具体感知漫画到抽象思维,习作成文,或由幽默文字故事到创作漫画,经历了由“画”到“文”,由“文”到“画”的美学创作过程。儿童漫画作文是植根于新课程背景下一种集筛选、赏析、观察、想象、作画、说画、写画的综合性作文教学活动。三、儿童漫画作文研究什么?儿童漫画作文教学研究,力图解决长期制约小学语文教学质量的瓶颈难题——作文。长期以来学生怕学作文,教师怕教作文,其主要根源在于学生的习作兴趣与习作材料没有很好的解决。“儿童漫画作文”为解决儿童作文的内驱力和习作材料提供了一个求解的便捷通道。开展该项课题研究的意义还在于发展学生的想象力,培养学生的“媒介语言”等能力方面做有益的探讨。相信通过持之以恒的研究,儿童漫画作文也必将成为小学作文教学的新主张、新流派。。漫画的种类繁多,真正能走进学生写作素材的漫画,还是符合儿童审美观点的。因此,需要教师与学生一道从教育期刊的丛林中筛选适合儿童写作的漫画来。。儿童漫画作文的上位为“看图作文”。儿童漫画作文有别于一般的看图作文,它有自己鲜明的特性,其习作教学内容取材于儿童漫画,而儿童漫画的美学特征是一般“看图”所不具备的。因此,有必要探讨二者之间的异同之处。。从教学的时空上,探讨儿童漫画作文课内与课外的不同教学策略。。因儿童漫画与生俱来的讽刺幽默特性,一般儿童漫画起承转合的表现形式,也为儿童漫画作文的语言带来了别样的精彩。。旨在利用漫画作文教学激发学生观察生活,热爱生活并乐于表达自己对生活的理解,培养学生的想象力,提高学生的创新能力。“儿童漫画”的补画运用,则为学生的想象能力培养提供了特有的土壤。。麦金从“视觉思维”的操作性定义指出,“视觉思维借助三种视觉意象进行”:其一是“人们看到的”意象;其二是“我们用心灵之窗所想象的”;其三则是“我们的构绘,随意画成的东西或绘画作品”。而且,“虽然视觉思维可能主要出现在看的前前后后、或者仅仅出现在想象中,或者大量出现在使用铅笔和纸的时候,但是有经验的视觉思维者却能灵活地利用所有这三种意象,他们会发现观看、想象和构绘之间存在着相互作用”。一幅幅趣味盎然的儿童漫画为读者塑造了鲜活的艺术形象,也为学生的习作内容建构了文本艺术形象,其视觉思维能力也在这种视觉意象的图与文的转换中得以提升和培养。。夏家顺、荣维东在《媒介语言:语文课程语言类型的新变化》一文中指出:“媒介语言”是继“口头语言”“书面语言”之后的第三语言,将运用媒介进行浏览、发布的能力看作是继读、写、听、说后的第五种语文基本能力。而运用媒介进行浏览、发布都离不开“读图”能力的培养。“儿童漫