:..+17。(过渡语:前面我们摆了小棒,拨了计数器,下面我们用竖式记录刚才的操作过程。)学生先独立书写竖式,再交流。①先摆(拨)38,所以先写38;再摆(拨)17,所以再写17.②师:摆小棒时根加根,捆加捆;拨计数器时个加个,十加十。体现在竖式计算里,该怎么做?+17。(过渡语:前面我们摆了小棒,拨了计数器,下面我们用竖式记录刚才的操作过程。)学生先独立书写竖式,再交流。①先摆(拨)38,所以先写38;再摆(拨)17,所以再写17.②师:摆小棒时根加根,捆加捆;拨计数器时个加个,十加十。体现在竖式计算里,该怎么做?结合学生回答,板书相同数位对整齐。③讨论从哪一位算起简便? 师:你先算什么?说说你的理由。生:摆小棒时先算根加根。师:摆小棒时也可以先算捆加捆,哪一种简单?我们来比较一下。 分别从不同数位算起,体验从个位算起的科学性。结合交流,教师板书从个位算起。④讨论竖式中的进位点相当于什么?进位点相当于单根满十捆成1捆,计数器上个位10个珠子用十位1个珠子代替,所以个位满十向十位进1.(设计意图:尊重一年级学生的学情,增加动手操作,丰富学生的直观体验。分步呈现3种算法,沟通不同算法之间的联系,最终形成竖式计算的方法。体现了学生理解算理的3个层次:①摆小棒直观理解;②拨计数器抽象理解
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