初中古诗词鉴赏.doc

中考诗歌赏析复习策略我国古代读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶文人。为什么在现代化教学今天,我们念了十几年书高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,……十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上学生都知道议论文“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文基本结构:提出问题――剖析问题――解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类书大段抄起来,抄人家名言警句,抄人家事例,不参考作文书就很难写出像样文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”重要性,让学生积累足够“米”。学习目标:要练说,得练看。看与说是统一,看不准就难以说得好。练看,就是训练幼儿观察能力,扩大幼儿认知范围,让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然活动中,积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时,我着眼观察于观察对象选择,着力于观察过程指导,着重于幼儿观察能力与语言表达能力提高。1、熟悉古代诗歌基本知识点“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉一种称呼,从最初门馆、私塾到晚清学堂,“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏一种社会职业。只是更早“先生”概念并非源于教书,最初出现“先生”一词也并非有传授知识那般含义。《孟子》中“先生何为出此言也?”;《论语》中“有酒食,先生馔”;《国策》中“先生坐,何至于此?”等等,均指“先生”为父兄或有学问、有德行长辈。其实《国策》中本身就有“先生长者,有德之称”说法。可见“先生”之原意非真正“教师”之意,倒是与当今“先生”称呼更接近。看来,“先生”之本源含义在于礼貌与尊称,并非具学问者专称。称“老师”为“先生”记载,首见于《礼记?曲礼》,有“从于先生,不越礼而与人言”,其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”,与教师、老师之意基本一致。2、题型剖析3、掌握诗歌鉴赏方法与技巧4、了解诗歌鉴赏题考查内容第一部分:主要诗歌类型按语言形式可分为诗、词、散曲等;按内容可分为抒怀诗、送别诗、边塞诗、爱情诗、节令诗、讽喻诗、旅游诗、咏史诗、咏物诗、军旅诗等。田园诗:热爱、向往悠闲平静自由生活,表达恬淡闲适心情。写景诗:描绘春夏秋冬、山川美景,表达对自然美景热爱赞美之情。送别诗:依依不舍留恋;对友人思念;劝勉安慰豁达;坦陈心志告白。边塞诗:渴望建功立业、保家卫国决心;壮志难酬、报国无门悲愤;久居边关思念亲人忧伤、孤独。行旅诗:游子漂泊在外(久戍边关、久宦在外)孤独寂寞与对家乡、亲人思念。咏物诗:借某物特点来表达自己人格品性或追求。怀古诗:悲叹怀才不遇感慨;抒发昔盛今衰愤慨;忧国伤时,揭露统治者昏庸腐朽,同情下层人民疾苦。闺怨诗:对丈夫思念,离别孤独寂寞之感;对自由幸福生活向往。第二部分:五大题型详解一、特定形象解读类所谓形象,在古诗词中是指作者创造出来生动具体,既能充分寄托作者主观情思,又能激发人们思想感情物象。包括诗歌人物形象(作者自己形象与作品塑造人物形象)、事物形象(咏物诗中所描写形象,如《石灰吟》中“石灰”、《蝉》中“蝉”等)。解读古诗特定形象,要把握其内涵,也就是要剖析判断形象所包含作者思想感情与观点态度。意象通常是指自然意象,即取自大自然借以寄托情思物象。许多古诗名句如“野火烧不尽,春风吹又生”、“秋风吹不尽,落叶满长安”、“春色满园关不住,一枝红杏出墙来”,其中意象,都是自然意象。有时,诗中所咏叹社会事物,所刻画人物形象,所描绘生活场景,所铺陈社会生活情节与史实,也是用来寄托情思,这便也是意象。即相对于物象事象,相对于自然意象社会意象。古诗中常见诗歌意象(一)——思乡,怀人。在我国古代诗歌中,用月亮烘托情思是常用笔法。一般说来,古诗中月亮是思乡代名词。——清高人格写照。菊花虽不能与国色天香牡丹相媲美,也不能与身价百倍兰花并论,但作为傲霜之花,它一直得到文人墨客亲睐,有人称赞它坚强品格,有人欣赏它清高气质。——高洁人格写照梅花在严寒中最先开放,然后引出烂漫百花散出芳香,因此梅花与菊花一样,受到了诗人敬仰与赞颂。松——孤直傲岸,岁寒三友之一,松树是傲霜斗雪典范,自然是众人讴歌对象。莲——爱象征。由于“莲”与“怜”音同,所以古诗中有不少写莲诗句,借以表达爱情梧桐——凄凉悲伤梧桐则