白鲸得救了：说课稿.doc

白鲸得救了:说课稿《白鲸得救了》说课《白鲸得救了》是二年级第七单元中的一篇课文,这篇课文篇幅比较长,主要讲了白鲸遭遇危险后,人们想方设法全力抢救,最后,终于使白鲸转危为安的动人故事。本单元要求引导学生在阅读中逐步养成边读边思的习惯。为了有效落实本单元的阅读训练目标——逐步培养边读边思的阅读习惯,并根据学生和教材特点,我确立了以下目标:“顽、股、堵、拼、嘶、附、惧、迹”,,然后回答问题的阅读方法。,人们对白鲸的爱护,树立保护动物的意识。这样确定学习目标,使传授知识与培养学学生阅读能力紧密结合,互相渗透,真正体现学生是学习的主人。整堂课我以体会:白鲸遇难时的绝望,理解为什么白鲸得救了是一个“奇迹”?作为本课的重点和难点。围绕以上教学目标,教学设计我是以培养学生边读边思的阅读习惯为主线,让学生在课堂中边阅读边思考,主动参与,亲身体验,感悟习得。为此,我设计了以下几个教学程序:,引出白鲸,知道白鲸是世界珍稀动物。二,整体感知初读课文这一环节的设计我分成了两步,带着问题看课文媒体,自由读文,使学生对全文有一个全方位的把握。,我力求体现以下三方面:,自主识字。学生是学习的主体,识字教学是低年级教学的主要任务。但由于二年级的教学重心已由识字向阅读过渡,本班学生生字自学能力较强,因此,教学时生字没有必要逐个教,主要通过生生间的交流、互动,让他们自主学习。另外,通过这几年的教学实践,我认为把识字与学习课文相结合起来,就会取得事半功倍之效。因为,学生一次次读句子、读课文的过程,也是对这些生字认知的过程。如:学“嘶”时,在学生充分朗读句子的基础上,听听白鲸的嘶叫声,再说说白鲸好像在嘶叫什么?从字到词到句,更有利于学生的记忆和理解。,读中感悟。备课时,通过反复思考,我觉得“白鲸遇难和得救”两块内容,如设计成“白鲸怎样遇难?怎样得救?”往往会造成故事情节讲解,忽视语言训练。依据“语言能力的提高要通过习得途径即大量的语言实践”的认识,我主要抓住“绝望、奇迹”两个词,让学生带着问题反复接触语言,在读中理解、读中感悟、读中升华,通过多层次的朗读,使学生的情感也有层次的递进,对文章主题的理解也就水到渠成。如:理解“为什么说白鲸得救了”是一个“奇迹”?是教学的一个难点所在。这一环节的教学我并不急于要学生获得结论,而是让学生带着问题充分默读思考、启发诱导他们逐层剖析,让学生在具体的语言中感悟。考虑到学生的年龄特点,不可能深层次的理解“为什么说这是一个奇迹?”我设计一个帮助学生理解的问题:读读三、四节找找从哪些地方让你感受到人们在千方百计营救白鲸?为突破教