范例教学与案例教学的异同.docx

名词解释案例,源于英语“case”,一般被解释为“某种案件的例子”,是实践活动中发生的具有普遍性、代表性的典型事例,它反映一个问题、一件工作、一个事件发生、发展和演变的过程,通过对这些典型事例的分析,提出解决问题的办法和思路(百度辞典)。在这里,案例中“案”的字义,常指“计划、方法或其他建议的文件”,或指“法律或政治的事件”(古今汉语字典)。由此,案例一词就具有“情况、情形、实情、实事”等意义,并延生出“讼案、案件”和“病症、病例”等词汇(简明英汉词典),成为案例的近义词,在法律、经济、医学等领域,得到普遍使用。    范例,源于拉丁语“exemplum”,一般被解释为“可以作为典型的事例”,或“可以当作模范的事例”(古今汉语词典),或“可以仿效的事例、典范的例子”(百度辞典)。范例中“范”的字义,常指“模子、模型”或“用模子制作”,并延生出“法式、榜样”等词汇(古今汉语字典)。由此,范例一词也就具有“样本、对照、典型、示范、参照、示例、模版”等意义,成为范例的近义词,在法律、经济、政治以及科学、技术、文化等领域,得到广泛使用。案例教学中的案例,特指含有问题情境或疑难情境在内的真实发生的典型事件;而范例教学中的范例,尤指隐含本质因素、根本因素和基础因素的典型事例。关于案例的阐释    案例教学法(casemethods)是指教师在教学过程中,以真实的班级生活情境或事件为题材,提供学生相互讨论之用,以激励学生主动参与学习活动的一种教学方法。案例教学法起源于1920年代,由美国哈佛商学院(HarvardBusinessSchool)所倡导,当时是采取一种很独特的案例型式的教学,这些案例都是来自于商业管理的真实情境或事件,透过此种方式,有助于培养和发展学生主动参与课堂讨论,实施之后,颇具绩效。这种案例教学法到了1980年代,才受到师资培育的重视,尤其是1986年美国卡内基小组(CarnegieTaskForce)提出的报告书中,特别推荐案例教学法在师资培育课程的价值,并将其视为一种相当有效的教学模式,而国内教育界开始探究案例教学法,则是1990年代以后之事。基本上,案例教学法是一种以案例为基础的教学法(case-basedteaching),案例本质上是提出一种教育的两难情境,没有特定的解决之道,而教师于教学中扮演着设计者和激励者的角色,鼓励学生积极参与讨论,不像是传统的教学方法,教师是一位很有学问的人,扮演着传授知识者角色。    案例和案例教学的意义在于,通过编选的具有真实的、完整的、典型的、启发的教学事件和故事,让学生参与案例的调查、阅读、思考、分析、讨论和交流,引导学生独立、主动地学习,进而掌握分析、解决问题的方法和能力,实现自身的可持续发展。    如果视案例为事件,那么一个事件要成为案例,并进而成为课程开发的载体,其充要条件有三个:其一,案例要以真实为基础,是现存实际情境的描述;其二,案例要以问题为导向,是蕴含疑难情境的表述;其三,案例要以典型为依托,是破解类似情境的映射。案例要素有五个:一是背景,涉及事件发生的时间、地点、人物、起因等;二是主题,涉及事件体现的问题、理念、重点、难点等;三是细节,涉及事件特定的内容、节点、逻辑、过程等;四是结果,涉及事件实施的思路、效果、反映、感受等;五是评析,涉及对事件价值的议论、分析、判断、反思及深化。