2019春苏教版三年级语文下册11 煮书 教学反思2.doc

2019春苏教版三年级语文下册11 煮书 教学反思2.doc《煮书》教学反思这篇课文通过爷孙俩围绕“煮书”展开的交谈,告诉学生读书的方法一一反复诵读品味,读熟读透才能明白其中的道理。教学效果:理解“煮书”的含义既是本课的重点,又是难点。导学案通过开课质疑,激发学生探究的欲望,如:看到课题,你有什么要问?饶邦超立马站了起来:“书怎么可以煮呢?如果扔进水里一煮,都煮烂了,还能看吗?这么一问,我顺势把课文的重点内容抛给学生,探讨交流爷爷说的三段话:首先要理解的是“书是精神食粮嘛,既然是食粮,怎么不可以煮呢?”结合在学一则》收集有关书的名言警句,让学生明白,这里是用了比喻的手法,把读书比作“煮书”。紧接着体会爷爷对煮书的解释,“读熟读透”和“放声读上几遍”是“读书”,“理解文章所表达的情感、意境”是“品书”。最后,联系爷爷谈论的煮书方法,要求学生说说在平时的读书学习中,是怎样“煮书”的?或准备如何来煮书?把文本语言内化成自己的语言又与自己的学习实践结合起来,可谓一举两得。成功之处:在教学课文时,我采用直奔重点的学习方法。在学生初读课文,了解课文的主要内容后,组织学生按照此题要求默读课文,在课本上勾画。同桌或前后桌讨论、交流后,找一部分学生在全班而前汇报心得体会。这一环节体现了课程改革积极倡导的合作探究的学习方式,着意于培养学生的探究意识和探究习惯,让学生在这样的学习中体验探究的过程和方法,体验在探究中获得新知识和能力的乐趣。大阅读教学理念告诉我们,要拓展学生学习语文的渠道,要让学生带着问题走进课堂,带着更深、更新的问题走出课堂。所以课文的最后我又安排了拓展延伸的环节。在学生学完课文后,组织学生谈对《煮书》中提出的学好语文的的重要途径的看法,再说出自己认为还有哪些途径。如此,深化学生对学好语文的几条途径的认识,开阔了视野。采用直