琥珀教学设计.doc

统编版四年级下册《琥珀》教学设计【教材分析】《琥珀》是统编版四年级下册第二单元的一篇科学小品文。它主要写了一只琥珀被发现以及科学家推测它的形成过程。全文语言易懂,描写生动,意在让学生通过学习能够想象出琥珀的形成过程,理解科学家推测过程的合理严谨。【学情分析】学生对琥珀比较陌生,通过出示图片令学生有直观印象,教学时让学生朗读、讨论理解琥珀的形成。四年级的学生,已经能够初步把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情。在教学时,教师要培养学生静心默读的习惯,培养质疑能力,并且能够联系上下文自己解决问题的能力。【教学理念】在教学中,尊重学生的个性化行为,引导学生在主动积极的思维和情感活动中,自主体验、感悟,注重体验过程。课外延伸,发挥学生的创造潜能,激活学生的想象能力,使课内学习与课外发展相得益彰,提高学生的语文素养。【教学目标】、流利、有感情地朗读课文,理解课文内容,使学生知道琥珀的形成和发现的过程及在科学上的价值,懂得任何事物的形成和发展都必须具备一定的条件。,分辨真实的描写和想象的描写。,,激发其探索大自然奥秘的兴趣。【教学重点】理解琥珀形成的过程和必须具备的条件。【教学难点】体会科学家是怎样进行合理想象的。【教学准备】教师:多媒体课件、学习卡学生:搜集有关琥珀的资料【教学过程】(一)导入,体会“珍贵”同学们,在我们六年级语文下册第四单元,编者为我们安排的主题是——板书:生命在生命这一单元里有一篇文章叫——《琥珀》,板书课题,请同学们观察这两个字,都是什么旁?再读读这一组带王旁的词,发现了什么?都是提“王”旁,其实是斜玉旁,大多表示珍贵的宝石。可见琥珀也是比较珍贵、稀奇的。【设计意图:由单元主题直接导入课题,通过提“王”旁的词语,初步感知琥珀的珍贵。】(二)预读检索,(相关题目)(1)那么通过课前预习,谁来说说什么是琥珀?欣赏图片(2)这篇课文围绕“琥珀”,都写了哪些内容?(3)这是一篇什么体裁的文章?:这就是文中那块琥珀,大家看看这块琥珀有什么特点??一万年前的详细情形,科学家是亲眼所见吗?(不是)师:不是亲眼所见,那就只能是——(想象)这个故事确实是科学家想象出来的。那为什么作者在这里不用“想象”而要用“推测”这个词呢?(理解“推测”)你认为作者的证据是什么?(那块琥珀的样子)请同学们齐读琥珀的样子。过渡:琥珀的样子是科学家真实所见,科学家就是根据这块琥珀的样子想象了一万年前的详细情形,一万年前的详细情形,就是琥珀的形成过程。这也是本节课我们学习的重点内容。【设计意图:通过交流预读单认识琥珀,并了解课文围绕这块琥珀都写了哪些内容,随着学生的汇报,抓住琥珀的样子和价值,比较“想象”和“推测”两个词语,并理解意思。随之明白科学家是根据琥珀的样子推测了故事的详细情形。抓住课文的关键点,变序教学,从篇末入手,不仅训练了学生语感,更重要的是调动了学生的情绪,使学生怀着兴奋和喜悦的心情投入下面的学习。】(三)研读贯通,交流感悟。,合作共学。科学家就是根据看见的这些真实的事物,想象了一万年前的详细情形,那作者是如何根据那块琥珀的样子推测出琥珀的形成过程呢?请同学们小组研读。研读要求:(1)把“真实”的部分(琥珀的样子)和前边“想象”的部分联系起来读,在“想象”部分找出与“真实”对应的句子批画下来。(2)用“根据____,推测____”或者用上“因为⋯⋯所以⋯⋯”“只有⋯⋯才⋯⋯”等关联词语在小组内说一说,作者如何推测琥珀的形成过程的。。,我们知道了这个故事不是凭空的想象,作者写的都是有根据的,是科学的推测。这是科学小品文的一大特点。(科学性)、文学翻译家顾均正先生说:科学小品文是科学与艺术化合成的结晶体。请同学们再默读故事,找出文中描写生动形象的语句与大家分享,并说明原因。随机指导朗读。这样描写使文章生动,形象,更具趣味性,富有文学色彩。(文学性)【设计意图:“淡化分析,着重感悟”,学生认真阅读分析课文,找出内在联系,然后才能运用上这些关联词语,体会作者如何推测琥珀的形成过程。通过学生的读和练来让其获得感悟。在这里,重组课文语言是运用语言的训练;找出语言的逻辑关系是思维的训练;小组合作学习是学习方法和学习品质的训练。】(四)情感迁移《琥珀》一文为什么会被放在“生命”这一单元里,请同学们阅读“我的视角”中丁丁的话:“快乐的⋯⋯,获得了永恒”。请同学们再读读课文第12自然段,比较一下,在时间的长河里,成千上万绿翅膀的苍蝇和八只脚的蜘蛛来了又去了,都成了过眼烟云,而这两只小虫却留了下来,你有什么感受?过渡:所以这块琥珀很珍贵,很有价