教育和教育学.doc

教育和教育学教育者受教育者教育影响学制制度类型的划分:前制度化教育制度化教育非制度化教育教育制度发展的趋势:,,:夏朝详和序是学校的名称六艺:礼、乐、射、御、书、数科举在哪个朝代出现的:隋唐古代印度:背诵经典,钻研经义古代埃及:“以僧为师”“以吏为师”培养政治家和商人:雅典军人和武士:斯巴达古代奴隶社会和古代封建社会共同的教育特征:阶级性近代教育的特点::(揭示教育规律)孔子的思想:“有教无类”、“仕而优则学,学而优则仕”、“学而不思则罔思而不学则殆”、“不愤不启,不悱不发”,因材施教。《学记》的思想:教学相长、尊师重道、藏息相辅、启发诱导、长善救失苏格拉底:定义讽刺助产术柏拉图:《理想国》亚里士多德:《政治学》昆体良:《雄辩术原理》夸美纽斯:1632《大教学论》“泛智”教育班级授课制教育原则“教育学之父”杜威:《民主主义与教育》教育即生活卢梭:《爱弥儿》自然主义教学康德:《康德论教育》最早在大学开设教育学讲座的有影响的学者之一洛克:“白板说”《教育漫话》赫尔巴特:1806《普通教育学》“现代教育学之父”“科学教育学的奠基人”裴斯泰洛奇:提出“教育心理学化”、:物质文化、精神文化、组织文化和制度文化(精神文化是核心)个体身心发展的动因:内发论外铄论内发:孟子弗洛伊德威尔逊格塞尔霍尔(一两的遗传胜过一吨的教育)外铄:荀子洛克(孩子们是一张白板的)华生(给我一打健康的孩子)个体身心发展的规律:个体身心发展的顺序性(循序渐进的原则)、阶段性(一刀切一锅煮)、不平衡性(关键期)、互补性(聋子和瞎子)、个别差异性(因材施教)影响个体身心发展的主要因素:(物质基础)(外部因素)(内部动力)(格塞尔的爬梯实验)学校教育对个体身心发展的特殊功能:,尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值,:,?(导向功能、激励功能、评价功能、调控功能)、经济、:孟子、卢梭、裴斯泰洛奇、福禄贝尔、马丽坦、奈特、马斯洛、萨特社会本位论:荀子、赫尔巴特、涂尔干、泰纳、孔德、,因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一;。,要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展;,强调学生个性的发展,培养学生的创造精神和实践能力;