多彩的评价.doc

问题生的转化----------多彩的学生评价恰当的评价对学生有激励作用,尤其对问题生显得更为重要。新课程倡导的日常性学生评价和选拔性的考试是性质不同的两种评价。日常学生评价是一种发展性评价,它强调的是评价的发展性功能,促进学生发展是其最终目的。它要求学生评价改变以往过分强调甄别与选拔的做法,把评价定位于促进学生的全面发展,凸显并发挥评价的激励功能。从学生实际出发,做到适度、简明、可测,坚持对学生进行正面教育,积极引导,启用进取精神,克服消极因素,使评价对所有学生发挥教育作用。改革、优化对学生的评价体系,进一步完善学生素质评价,对问题生尤为重要。转变观念,关注问题生。教育界基本上形成了一个定势:对于遵守纪律,热爱学习,品学兼优的学生,老师都是爱护有加,课堂上经常提问他们,他们受表扬的机会也多。而对于“问题生”,有时也提一些比较简单的问题,往往他们也是答不上来或者回答不好。老师也就大多采取放弃的态度。因此,转变问题生,首先,教师要转变“只教好学生”的观念,多给问题生一些关注,课堂上多给他们一些机会,提一些他们能够回答、解答上来的问题,让他们体验到成功的愉悦,激发他们的兴趣。在生活中倾注更多的关爱,我的具体做法是平时将学生的点点滴滴抓拍下来,在教室、在操场、在校外,他们学习、活动的一瞬间定格下来,展现不同学生的不同表现,以奖励的方式将相片发给学生,确保每一位学生均有一张,表现突出的可得2-5张,相片背面写上奖励名称,例如:优秀队干部奖、优秀书写奖、积极发言奖、关心集体奖、舞蹈奖等,对于问题生给予更多关注,他们会得到更多的相片,发现他们的闪光点,抓住其优点,以激励为主,极大的调动学生积极性,促使学生全面发展,提高综合素养。这是一种与学生相伴的记录学生成长状态的写实性的评价方式。是一种多彩的学生评价,深受学生机家长的喜爱。丰富和发展了评价内容,它生动、形象、直观,它可穿越时空,从学生的发展出发,围绕身体、认知、情感、意志、爱好、特长等方面的发展,进行多方位、生动的评价。建立并丰富了多元、主体、开放的评价体系。相片背面写一二句操行评语语言具有激励性。教师根据自己对学生的观察了解,并注意听取其他老师的意见,对学生逐人、逐项进行等级评价,写出充满关爱、期望、激励性的操行评语,用发展,的眼光看待学习成绩,淡化横向比较,注意纵向比较,从不同起点开始看前后发展变化,激励学生不断上进。帮助学生认识自己,提高自我评价、自我教育的能力,使学生养成良好的品德行为、学习行为、劳动实践的习惯,促进学生全面发展和谐发展。其次,对于问题生,我们要允许他们落后。落后并不是一下子就能改过来的,这需要有一个过程,在这个过程中,教师要因人施教,不能急于求成。由于后进生的基础差,接受能力受到很大的限制,即使认为比较简单的问题,他们有时也不能解答上来,这时教师千万不能讽刺,挖苦,而要循循善诱,启发引导,使他们感觉到老师的重视,从而增强他们的自信心。再次,要拿起表扬的武器,大张旗鼓的表扬问题生哪怕是极小的进步。苏霍姆林斯基曾经说:“教育技巧的全部奥秘也就在于如何爱护儿童。这是一股强大的力量,能在人身上树立起一切美好的东西”。如果教师爱护学生,关心学生,学生亲其师,就会信其道,才能效其行。     抓住契机,寻找转化点。问题生一般在学习和品行上存在着较多的不足,他们的闪光点是指偶然表现出来的积极思想和