《实施生本教育构建阳光课堂》课题实施意见.doc

关于《实施生本教育构建阳光课堂》课题研究实施意见内蒙古赤峰市教研中心该课题主持人——吴东晓 《实施生本教育构建阳光课堂》是面向全市中小学推广的主导性研究课题,要求各旗县区教研室、区和市两级教科研基地校、市级全员教科研典型学校、试点学校积极参与该课题的实验研究。为使该课题的实验研究朝着规范、科学、务实、有序、优质方向发展,将我市新课程改革引向科学发展的轨道,使该课题研究更好地指向教育教学实践和教师专业发展,特提出该课题的实施意见。,落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要》精神,探索深化课程改革的突破口,坚持“百花齐放、百家争鸣”的方针,体现教育科学研究的前瞻性、先导性和探索性。该课题实验研究,要坚持求真求是的态度,认真探索教育规律,遵循教育规律,按照教育规律开展该课题的教育教学研究活动。以应用研究为主,要结合实情,落到实处,讲究实效,能解决实际问题。、广东省教育科学研究所所长郭思乐教授主持开展实验研究的课题,是“十一五”教育部重点课题。生本教育主张,教育应实现由“师本教育”向“生本教育”转变,即把为教师的好教而设计的教育转向为学生的好学而设计的教育,实现学生积极、主动、活泼、健康地发展。生本教育的儿童观:人的起点非零,人拥有其自身发展的全部凭借,具有与生俱来的语言的、思维的、学习的、创造的本能,儿童是天生学习者,潜能无限,是教育教学中最重要的学习资源。借助于学生的本能力量的调动,形成教育的新的动力方式和动力机制。    生本教育的教师观:教师应是生命的“牧者”,而不是拉动学生的“纤夫”。教师在教学中要尽可能“不见自我”,要把教学内容从一大堆知识点转变为知识的“灵魂和线索”,来创造最大的空间,迎接学生积极飞扬的学习。    生本教育的教学观:教学就是学生在老师的组织引导下的自主学习。生本的课堂区别于考本、本本、师本的,区别于短期行为的、分数的课堂,是人的发展的课堂,在教学组织上,生本教育鼓励先学,以学定教,少教多学,直至不教而教。采用个人,小组和班级的多种方式的自主学习。生本教育基础观:比“基本知识和基本技能”更为基础的是发展人的情感和悟感,认为感悟是人的精神生命拓展的重要标志,学生学习的核心部分应该是发展感悟,积累的意义也在于感悟的形成。生本教育德育观:学生的美好学习是学校德育的基础,劳动产生自然素朴的美德。产生素朴的德行。当学生在课堂中真正成为主人,自己去体验和感悟真善美,就可以使教学中饱含的真善美最大限度地进入学生本体,从而起到最大的德育作用。由此,课堂教学成为最自然的、素朴的、无形的德育过程。《实施生本教育构建阳光课堂》课题实验研究,重点是引导学校确立“学生成长,教师提高,学校发展”三位一体的研究目标,探索、形成个性化的校本研究机制,为教师搭建成就自我的舞台。,以教师为研究的主体,理论和专业人员共同参与。强调理论指导下的实践性研究,既注重解决实际问题,又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师专业的发展。因此努力将该课题实验研究融入日常教育教学,工作即研究,成果即发展,探索“问题解决”式的行动研究之路。。行动研究既是行动者用科学的方法对自己的行动所进行的研究,它强调用测量、统计等科学方法来验证假设;又是行动者为解决自己实践中的问题而进行的研究,它不仅强调统计数据,还要运用师生的案例与记录来验证假设;还是行动者对自己的实践进行批判性思考,是一种自我反思的研究。3.《实施生本教育构建阳光课堂》课题的研究过程,是教育教学的解悟过程,是提升教师智慧的有效载体。以往课题研究被狭隘地理解为教育试验,讲究严密的试验设计和精确的数据统计,对参与者的科研专业技能要求很高,参与者多为专家、领导和个别骨干教师,将绝大多数教师拒之门外。实施本课题的实验研究将实现以少数人的“精英工程”转变为教师群体的“共同创造”;将传统的“试验班”拓展为“全校行动”的群体参与的校本研究,要求教师将自己的教育教学与本课题建立有机的“链接”,从而改进自己的教育教学行为。教师的研究基于生活,是活生生的感悟发现、体验成长的过程,而不是从“理论到理论”的推演。要确立教师作为“当事人”、“实践者”这一角色,引导教师经历、体悟、反思、改进自身的教育教学行为。,《实施生本教育构建阳光课堂》课题的实验研究,并非为了建构何种理论,探索出能广泛推广的教学方法,而在于唤醒教师的教育意识,引领教师进入研究状态,帮助教师改进教育教学,丰富和提升其实践智慧。因此,推进该课题实验研究要为教师的个性化发展铺路子、搭台子,引导教师养成反思习惯,关注教师经