小学科学案例：《喷水壶里的水到哪里去了？》教学片断及反思.doc

科学课也可以这样上——《喷水壶里水到哪里去了?》教学片断及反思《科学(3-6年级)新课程标准》中这样指出:小学科学是以培养学生科学素养为宗旨科学启蒙课程。科学素养包括科学知识与技能、科学剖析过程与方法、科学情感态度与价值观。其中,科学剖析既是小学科学学习要达到目标,又是小学科学学习主要方式与有效培养学生科学素养重要途径。教师要精心设计各种相关情境与有意义科学剖析活动,组织学生参与其中,亲历过程,自主地、充分地开放性开展活动,才能达到既学会知识与技能,又能培养情感、态度与价值观,促进学生科学素养形成目。《喷水壶里水到哪里去了?》教案中,有位老师是这样做,让我们一起来看看这里科学剖析体现。教学案例这是一个炎热六月。前一天,班里一个调皮孩子把装满水喷水壶放在教室外面窗台上忘了拿进来。第二天,他发现喷水壶里水位有点下降了。咦,这是怎么回事呀?真是太奇怪了!科学课上,他问老师:“是不是有人把水壶里水喝了?或是有人把他撒了?”这时,老师并没有回答他问题,而是问学生们:“是呀,水跑到哪里去了?你们喝了吗?”在确定没人动过这个水壶后,老师来到窗台旁,随手拿掉了水壶盖,说:“真是个粗心孩子,水壶怎么可以放在窗台上呢?”说完,老师把这个水壶放到了窗台下,然后宣布下课。似乎这个疑问依旧没解开,学生就这样带着疑问下课了。隔天,细心一点孩子发现水位又下降了不少。这下,同学们兴趣更浓了,心中疑问也更深了。这水究竟跑哪去了?这时候,老师建议大家把一个盛水槽放置在窗台上,每天测定与记录它水位。孩子们很快发现水位一直在不停地下降,只是每天降低尺度不一样。那么究竟什么原因导致不一样呢?经过讨论,学生看到晴天水位下降快,阴天比较慢,雨天下降就更慢了。然后,学生一致通过:温度高时水就消失得快。此后,老师又安排了两组实验:一组是盛水口径大小不同,如何决定水消失得快慢;另一组实验是在盛水器口径同样大小前提条件下,放一台电风扇在其中一个盛水器旁,观察水消失得快慢。大约一周左右时间,全班几乎每个同学都明白与理解了“蒸发”概念及加速“蒸发”三要素,即温度高、与空气接触面广与加快空气流动。教学反思:1、注重实践,教学内容以动态问题剖析为主。每个儿童具有天赋剖析欲望,表现为好动、好奇。因此,他们完全能够胜任剖析者角色。而教师,只是科学剖析活动激发者与指导者。教学中,老师没有对蒸发进行抽象解释,而是指导儿童开展剖析活动来获取知识。著名儿童心理学家皮亚杰所创立发展阶段理论中,将儿童认知发展过程划分为感知运动、前操作、具体操作与抽象操作四个阶段。小学生一般处于认知发展前操作与具体操作阶段,在具体真实学习情境中动手操作比用抽象语言讲授课本知识更加适合儿童认知发展。儿童比较容易接受亲身体验所获得知识。在教师指导下,学生们犹如一群小科学家围绕问题开展了“做、观、思、议”等实践活动,逐渐明白了水是如何消失,获得了关于“蒸发”科学知识。复杂、不确定问题情境被取代了,儿童想象力与创造力在自主、具体学习中或者多样化剖析活动中逐渐凸显出来。2、重视儿童体验,并将其与科学教学内容有机结合。老师非常善于创设情境,诱导出学生种种错误、原有概念与想法,使其在思维碰撞与交锋中产生创造性再思考,由此提高学生问题意识,激发他们积极参与后继实验剖析主体性。无论是学生带着正确还是错误想法走进课堂,都需要在基于实验剖析过程中验证。以儿童在课堂上