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《高效课堂22条》读书笔记  《高效课堂22条》读书笔记  黄爱华老师说过:人与人之间的差别是在业余时间里的所为和所不为。半个月来,我利用课余时间认真阅读了《高效课堂22条》一书。我认为,《高效课堂22条》一书,无论是促进我的高效课堂教学实践还是提升我对高效课堂的理解都有很大的作用,因此,我摘录了书中的一些观点。  1、高效课堂的“基本概念”  高效课堂立足于“课堂”,通过教学改革,实现“低耗高效”,它属于“有效教学”范畴。  高效课堂以模式驱动,以导学案统领,以小组组织为抓手,以自主、合作、探究为本质,以“三维目标”为目标,以发展学生为方向的一种教育思想体系。  高效课堂的核心理念是自主、合作、探究。  2、何谓有效教学?如何实现教学有效性?  教学有效性指在教学活动中,教师采用各种方式和手段,用最少的时间、最小的精力投入,取得尽可能多的教学效果,实现特定的教学目标,满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。通俗地说,课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动,学生在学业上有收获,有提高,有进步。  具体表现在:学生在认知上,从不懂到懂,从少知到多知,从不会到会;在情感上,从不喜欢到喜欢,从不热爱到热爱,从不感兴趣到感兴趣。  课堂教学的有效性特征最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。  有效教学的更高要求是高效的教学。有效是高效地前提,有效教学发展到一定的程度便是“高效教学”。  3、余文森教授的《有效教学的三条铁律》  铁律之一:“先学后教”——以学定教  铁律之二:“先教后学”——以教导学  铁律之三:“温故知新”——学会了才有兴趣  4、学生在什么时候学得最好?  学生的回答是:  当我们有兴趣时,学得最好  当我们身心处于最佳的状态时,学得最好  当教学不是千篇一律时,我们学得最好  当我们遇到理智的挑战时,学得最好  当我们发现知识对我们的意义时,学得最好  当我们能自由参与探索与创新时,学得最好  当我们被关注和信任时,学得最好  当我们能够学以致用时,学得最好,形式要多样  当我们喜爱的教师上课时,学得最好  5、高效课堂的常态模式  三大模块:预习——展示——反馈;  三个特点:立体式、大容量、快节奏;  六个环节:预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。  6、高效课堂的抓手——导学案  导学案的定义和要求:它必须能生成学生的学习能力,它不是传统的教辅材料,但它还必须能承载教师的教学目标;它不是知识的堆砌,但它还必须强化知识之间的紧密联系,它应该是一个科学的知识“循环系统”,不应该是“剪刀加糨糊”的产物;它应该承载着教师的教学思想,它要保证学生能通过自学掌握必须的知识,它还必须把知识升华成一种学习经验。  我相信,每个在从事教育的人都希望自己站在讲台上的时候是坦然的,自信满满的,胸有成竹的。自己的教学能够符合新课程教育理念,能得到别人的肯定,能让学生有一个好的发展。而这一切,最基础的是,每个教师都需要丰富的教育理念,而读书就是获得教育理念最好的方法。  《高效课堂22条》学  二、高效课堂的基本理念  高效课堂的核心是教学的高效益——检验教师教得好不好、学生学得好不好的唯一标准是学生学习的高效性,高效课堂追求的是有限时间内学生发展的最大化;课堂教学的高效性体现在课堂生命的律动——唤醒学生的主体意识,落实学生的主体地位,促进师生智慧的共同成长;高效课堂的价值取向在于学生获得全面和谐的发展——高效课堂不仅能使学生高效获得知识与技能,而且关注过程与方法、情感态度、价值观;高效课堂教学评价的基本思想是“以学论教”——以学生的“学”来评价教师的“教”,以学生在课堂教学中呈现的状态为参照,评价课堂教学质量;高效课堂需要不断的反思与创新——高效教学需要教师具有主体意识,富有创新精神,并能进行持续的反思探究,不断生成自己的教育智慧。  《高效课堂22条》学  22、高效课堂模式先“继承”再“生成”  没有“临帖”岂会有“破帖”?先用“田字格”写字,严禁貌似有见地的批判地学,否则会画虎不成。  高效课堂的“临帖”,这个阶段叫“继承”;第二个阶段叫批判与生成,在这个基本模式的基础上嫁接生成不同的课堂特色,这个特色应该讲是“同质异性”的,相同在“高效”,不同的形态上。没有批评就没有超越,当然也不会有真正的生成。  《高效课堂22条》学  21、从“传统”到“高效”的教学比喻  传统课堂是教师抱着学生走,洋思等一类课改典型均属于教师牵着学生走,高效课堂是教师放手让学生自己跑着走;  教学是什么?就是教会学生如何学。  师之体育教师,把篮球发给学生,让学生自己投篮。  师之音乐课:为“跑调”的学生纠正“调子”。  关于几个教学的比喻。  “养猪说”:饲养员不应该代替“猪”吃