在诵读中理解和感悟.docx

在诵读中理解和感悟在诵读中理解和感悟小学语文教学大纲明确指出:“朗读能发展学生的思维,激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高,对课文内容的理解就会逐步加深。”我国著名教育学家吕叔湘先生就说:“学习课文主要是读,听人读,自己读。”可见,语文阅读课,有效地进行朗读训练可以让学生在理解感悟与情感体验中加深了解课文基本内容,真切体验文章主要感情;可以加深学生对课文的理解,丰富学生词汇,提高学生语言文字积累,加强语感训练;可以使凝固于教材的人、事、物、景鲜活起来,使学生乐于朗读。阅读教学中教师能否引导、鼓励学生积极扎实有效朗读,是一节成功阅读课的标志。那么,如何在语文阅读教学中,引导学生进行有效的朗读?在《学会看病》的教学实践中,我有以下几点体会一、指导美读激发情趣老师恰到好处的范读,会把课文中那深邃的思想,高尚的情操,美好的向往,像溪水一样流入学生心田,诱发学生情感的波澜。所以,教学中,我们都要会用音韵很美的范读引导学生理解课文内容和语言,身体力行指导美读。使学生在细细的听读中,在老师美的情感、美的语调中,进入了课文的内容,从而拨动学生心灵的琴弦,激发他们走进作品,接近作者的情感。范读只是引路而已,只能起“示范启发”作用,要使学生真正进入情境,要尽可能多地留些时间让学生自己有感情的美读。设身处地的,激昂处还它个激昂,委婉处还它个委婉……务必尽情发挥作者当时的情感,美读得其法。这样不但了解作者说些什么,而且与作者的心灵相通。然而真正能读出感情来并不容易,需在朗读技巧上作必要的适当的指导,如停顿、轻重、缓急,语气等等。如在《学会看病》中,“时间艰涩地流动着,像沙漏坠入我忐忑不安的心房。两个小时过去了,儿子还没有回来。虽然我知道看病是件费时间的事,但我的心还是疼痛地收缩成一团。我感受到了时间很缓慢。”要读出担心、心痛的语气。经过示范指导,学生不但体会了作者当时的忐忑不安、心痛难忍的感受,从而加深对课文的理解,又能在教师的范读中学到具体可感的朗读知识和技巧。二、创设情境体味感情在练习朗诵时,教师要善于创设情境,渲染气氛,引导学生全身心地投入到文章中,要让学生读出感情,让他们入其境,才能体其味,表其情。教师可以充分利用多媒体的优势,变静为动,为学生的抽象思维提供形象依据。朗诵时,根据文意配乐,让学生在音乐中朗诵。《学会看病》这篇课文,妈妈逼着孩子上医院看病的对话,老师师生分角色朗读并配上伤感的音乐,让学生身临其境,从而领悟到妈妈做出的决定是多么的坚定,多么的痛苦。学生在情境中朗读课文时,一方面把书面语言还原为口头语言,作者的语言就好象成了读者自己的语言。教师通过有意识地创设有关的课文情境,让学生有种身临其境的感觉,有直观的形象可以把握,继而产生浓烈的情境感受并作用于自己的心理,学生受到强烈的情绪感染和熏陶,就非常容易地投入情境,在潜移默化中感知到文章的情感,提升自己的领悟和感受力,使得主体的情感在情境中得以陶冶、感染。这样一来,学生能够更好地感受到文章中蕴含的思想感情,从而产生强烈共鸣。由此,教师应加强指导学生朗读,尤其是应该精读的文章,不能粗观大意,浅尝辄止,必须反复朗读。在朗读中推敲文章的含义、情调、韵味,想象作者写作时的心境和情感,代作者说话,代作者表达思想,抒发情怀。经过这样的朗读,对文章的理解才会加深。三、读悟结合悟出感情朗读指导不能孤立地进行,要与理解课文有