番茄太阳说课稿.doc

苏教版四年级语文下册《番茄太阳》说课稿一、说教材《番茄太阳》是小学语文苏教版第八册的一篇课文。本课以“我”的见闻为主线,按时间发展的次序叙述盲童明明的言行举止,刻画她的音容笑貌,同时抒发自己的内心感受,文章语言精美活泼,字里行间饱含着对盲童的爱好之情。盲童明明是这篇课文的主人公,她虽然生下来就看不见美好的世界,可是她俏丽可爱,聪慧机灵,乖巧懂事,有一颗善良的童心,懂得关爱别人。“我”和她相识的时间虽然比较短,但她带给了我许多快乐——她清脆的笑声沾染了“我”,美好的爱心感动了“我”,她就是一个“番茄太阳”,挂在了“我”心里,让“我”感受到了温暖。教学目的: 知识目的:能有情绪地朗读课文,体会“番茄太阳”的含义。能力目的:通过朗读、感悟、体会等方式培育和提高学生的朗读能力,理解能力和语言表达能力。情绪目的:体会“番茄太阳”给“我”留下的深入印象,感悟“明明”美好的童心对“我”的沾染,从而受到关爱他人的教育。教学重难点凭借课文语言材料走进明明,知道她是一个俏丽、聪慧、乐观和富有爱心的小女孩,体会“番茄太阳”给我留下的深入印象,感悟明明美好的童心对“我”的沾染。二、说教法学法(一)教法 1、自主、合作、探究法。本节课,我根本采用了全放的学习方式,以一个学习伙伴的身份参与到学习中去,适当的点拨,学生通过动口说、动手表演以及各种情势的读引导学生训练语言、积聚语言、感悟到学习的乐趣。 2、以读代讲法:“读”是理解课文,体会作者思想情绪的有效手腕。《语文课程标准》十分器重朗读。文章语言清爽,情绪丰盛而诚挚,在教学中我把朗读贯穿于全部教学过程中,让学生在读中理解、读中感悟、读中想象、读中积聚。(二)学法素质教育应强调落实学生在学习中的主体地位,教师的职能不再是教学生念书,而是引导学生自动的去探究。因此,教学中我着重对学生进行以下学习方法的训练领导。 1、质疑探究法。学起于思,思源于疑。本节课,重要引导学生围绕“番茄太阳指的什么?”“明明给‘我’带来怎样的心情变更?”等问题进行思考、探究,培育了学生的思维能力和创新意识。2、读、思、议、想、练的方法学习课文。根据教材的特色,我引导学生采用“自读、自悟、合作讨论、想象、交换”的学习方式来理解课文内容,让学生根据自己的知识程度和兴趣爱好,选择自己读懂的那部分内容进行重点阅读和探究,重视以读为本,做到师生、生生交换、充分尊敬个体差异,让每一位学生投入到学习活动中来,实现共同提高、共同体验成功快乐的目的。三、说设计理念这篇课文篇幅较长,叙事、写人、抒情相互结合。在教学中我重要抓住了文章的两条线索进行教学:一、是明明的笑,二、是明明的笑对作者的沾染。教学中我重要通过学生的自读、自悟、圈画批注、情绪朗读等多种手腕引领学生逐步明确“番茄太阳”的三个不同含义,进而激发学生的爱心,让“番茄太阳”永远挂在我们的心中。“阅读是学生的个性化行动。”本课时重要通过学生多种情势的读,紧紧抓住“我”的心情变更,通过明明的笑、言行,感受明明纯粹、善良、积极向上、热爱生活的美好品德,以及对“我”的积极影响,真正体会“番茄太阳”的深入含义。激起学生心中的“爱”,让每一个人的心中永远挂着红红的“番茄太阳”。四、说教学流程(一)豪情导入番茄,太阳,太阳、番茄,这个奇妙的组合告知了我们一个动人的故事。故事中的主人公盲童明明,她是一个怎样的小女孩?让我们一起走进盲