韩军背影教学实录.doc

韩军《背影》课堂教学实录师:同学们,你们刚刚拿到文章,先充分的阅读文章。师:读完了文章,让学生读字词。差使狼藉举箸情郁于中触目伤怀同学们,你们今天早晨“举箸”了吗?(开玩笑) 生:笑着“举箸”了。师:问课文中朱家有几个人? 生:4个,朱自清、父亲、祖母、儿子师:四代同堂啊!本文写了几个儿子?几个父亲?几个孙子?朱自清一身几任? 生:讨论,三个儿子、两个父亲、两个孙子,一身三任师:有的人在解读时说本文是父亲与儿子的故事,但是不确切,应该是三个儿子的故事,两个父亲的故事,两个孙子的故事,朱自清一身三任的故事,四条生命的故事,我们解读了这么多,同学们自己鼓励自己。生:掌声。师:四个人是朱家四条活生生的生命,他们血脉相连,他们的根在哪? 生:祖母师:(多媒体)让学生填空: 生命的链条奶奶的背影(已逝的) 父亲的背影(将逝的) 作者的人生(壮年的) 儿子的生命(未来的) 师:同学们你们的生命是()生:未来的师:韩军的生命是()生:壮年的师:谢谢同学们,我以为我是将逝的,学生笑。(师生关系融洽) 师:本文写了作者的几次流泪? 生:读课文找生:四次师:(多媒体)让学生填空: 第一次流泪————祖母(死)了第二次流泪————父亲(老)了第三次流泪————父亲(去)了第四次流泪————父将(大)(去) 师:哪一次写得详? 生:第三次流泪师:找同学有感情的读。师:抓住黑板做动作,“攀”“缩”“微倾”做的惟妙惟肖,学生笑。师:这时的背影是什么样的? 生:艰难的、单薄的……(多媒体)让学生填空:作者为何流泪? 生:根据文章内容说。师:(多媒体)让学生填空: 生命是坚强的,还是(脆弱的) 生命是永恒的,还是(短暂的) 生回答师:儿子从祖母与父亲的身上看到了生命的脆弱,生命的短暂,家里所有的重担都在父亲的身上。(多媒体)让学生选择: 你认为生命是个实实在在的存在,还是一个短暂飘渺的过程? 生:生命是个实实在在的存在。师:引导,生命是一个短暂飘渺的过程。转眼间祖母死了,父亲老了,作者有点接受不了。师深情地说“祖母啊,小时候我在你的怀里数星星,听故事,吃肉,而今天我回来你怎么出丧了呢?父亲啊,原来你的背如此宽阔,如此有力,今天怎么弯了呢?这一切源于时间太匆匆了啊。”(多媒体)《匆匆》: 燕子去了,有再来的时候;杨柳枯了,有再青的时候;桃花谢了,有再开的时候。但是,聪明的,你告诉我,祖母的生命,父亲的青春为什么一去不复返呢?————我不禁头涔涔泪潸潸了。让一个学生读。师:齐读《匆匆》师:(多媒体)让学生选择: 本文的主题是赞美父性,还是喟叹生命? 生:有了前面的引导,学生很快就得出了喟叹生命这个主题。师:本文发表了87年,很多人都解读的父子情,我们有了喟叹生命的解读,为自己鼓掌。师:《背影》就是“背加影”“背”身体部位,在哪? 生:指具体部位。(大都指肩的部位),它有什么作用? 生:说了很多。师:总结:肩背是最能体现男人雄性的地方,背师做着动作很男人。并让学生把老师作为父母给捶背,踩背,(幽默) 师:你爸爸背过你吗? 生:背着我看花灯,很有安全感。生:……师:(多媒体) 爸爸背着我……我在父亲的背上……爸爸背负着……和妈妈谈恋爱时,妈妈喜欢靠着他的背师:说“背”的成语: 虎背熊腰(多媒体)用背的成语说近几年来,父亲和我都是东奔西走,家中光景是一日不如一日。生:背井离乡师:带“背”的北方俗语。那年冬天,祖母死了,父亲的差使也交卸了,正是祸不单行的日子,回家变卖典质,父亲还了亏空;又借钱办了丧事。生:想不出,师解惑“走背字”。师:“孩生六月,慈父见背”出自《陈情表》,与父亲离别了,留下了背影(父大去),死去之影,生命不会永恒,所以本文是一出(悲)剧。师深情的读《毁灭》在风尘里老了,在风尘里衰了,仅存的一个懒恹恹的身子,几堆黑簇簇的影子!什么影像都泯没了,什么光芒都收敛了; 生:体会。(多媒体) 师读:时间像针尖上的一滴水滴在大海里,我的日子滴在时间的流里,没有声音,也没有影子,我掩着面叹息,但是新来的日子的影儿,又开始在叹息里闪过了。师:同学们,生命不会永恒,活100年,36500天,你们已经过去了4000天,好比有36500元钱,已经花了4000元了。生命很短暂。师:背的影是生命的虚幻,有背到影,生之背,死之影,那不能承受的生命之轻,生命轻,才愈珍重,生命轻,才愈珍重。同学们珍重生命吧! 生若有所思的体会着。师:《背影》写的是父与子,还是生与死? 生:生与死(多媒体)朱自清的短信: “我的《背影》发表了87年,一直被人们浅读、粗读、误读,只有今天,你们才真正读懂了,读深了,读细了,读对了,因此,我的在天之灵感到由衷的欣慰。谢谢孩子们。”齐读《匆匆》,下课。背影授课者韩军(听课简记)一、学生看课文。5分钟投影朱家几个人物?二、学生齐读生词,学生不认识字教师指点并解