春天已悄然来临.docx

小学语文课堂改革研究教学叙事——春天已悄然来临新课程标准对低年级古诗教学注重积累,而不要求理解,要求在读中感悟。但在实际教学中当我号召学生背古诗时,我发现在诗意的理解上,如果教师不加以引导,学生只是在机械地背诵,对其中的韵味知之甚少。虽然很多人士都认为随着年龄的增长,知识的增多,自然而然也就理解了,但我担心到因为这样的背诵是机械地记忆,当学生用时他们忘了,不利于学生语文素养地提高。所以平时在古诗教学中,我在引导学生感悟诗意方面做了积极地努力,但因为诗中的语言与学生的生活实际相差太远,我担心学生不理解,所以常常陷入老师讲,学生听的被动局面,自然学生的学习兴趣也不会太高。怎样使学生在趣中感悟理解,使古诗教学有力地促进学生语文素养的提高呢?在平时的教学中,我一直在探索着这个问题。在上了《春晓》一课后,我突然有所感悟:课堂上,我本来准备采用原来的方法引导学生理解古诗:结合图画,让学生先在小组里相互交流自己读懂的和读不懂的地方,小组里解决不了的问题,拿到班里师生共同解决。我正准备放手让学生讨论时,想到了上节美术课后学生那一张张依依不舍的小脸,我的眼前一亮,《春晓》是一首色彩明丽的古诗。何不让学生尝试在做画中理解呢?可他们行吗?他们才一年级呀?我又有些犹豫了,可不尝试,怎么知道行不行?在短暂的犹豫之后,我还是决定改变原有的教学计划。因为担心学生受书上插图的影响,所以我迅速地将古诗抄在黑板上,引导生读通古诗后,我要求学生以小组为单位给古诗配上插图。并告诉学生画的好的,老师将张贴在教室的墙壁上。学生一听,个个情绪高涨。开始画了,我巡回在小组里转,听到同学们热烈的讨论声:“春眠,春眠,应该是春天吧?”“要画片绿草地,旁边还要有棵小树”“鸟应该画成黄色的”“还应该加上小花”……,我的疑虑顿时烟消云散。在学生激烈地争论中,一幅幅能体现诗意的插图诞生了。虽然每幅图都不尽完美,总有这样那样的缺陷,但从画上能感受到他们对诗意的理解。我从学生中挑选出一幅画,让学生评议,在同学们的共同努力下一幅色彩鲜明的画诞生了。这难道仅仅是一幅画的诞生吗?不,它的诞生过程就是学生思维相互碰撞的过程,是学生理解诗意的过程。从中我深深感受到学生的潜能很大,只要老师相信学生,注意创设情境,激发学生的兴趣,课堂教学就会精彩,也只有这样古诗教学才会有生命力。