社会教育活动.doc

关于幼儿园‘社会教育活动之幼儿园主题活动的报告儿童的社会性发展是儿童走向成人社会的基础。幼儿园一日各项教育活动正是社会实践的模拟演练。主题活动的创设打谱哦了传统的集体授课形式, 让幼儿通过自身的操作和物质环境发生相互的作用, 获得的全面发展。让幼儿自由结伴, 自主选择游戏, 能非常有效的促进幼儿从自我中心过度到一个社会人, 有助于幼儿社会性认知行为的发展。建立在儿童社会性发展特点的基础上, 儿童通过幼儿园主题活动, 感受成人社会的真实性与社会性。达到统一协调发展。例如:规则教育(认识红绿灯) 、感恩教育(辛勤的青蛙妈妈) 、及自信(我能行)等游戏教育。幼儿的社会性活动, 是处于规范与不规范之间,儿童通过从不断的不规范学习中逐步走向规范。基本情况: 针对幼儿园大班的 30 名幼儿,进行了一次幼儿社会性教育就是在幼儿的日常生活中通过各种有意识的活动,发展幼儿的社会认知、社会情感和社会行为技能。促进幼儿社会性发展。幼儿社会性教育的目的就是要使幼儿初步了解社会, 掌握社会的行为规范。及行为技能。养成良好的行为习惯, 成为能够很好的适应社会的生活的具有自身特点的健康个体。现代儿童发展理论认为: 儿童的身心发展是一个与、周围生活环境积极相互作用的活动中整体协同发展的过程。所以幼儿社会教育不能只限于社会领域, 而应在承认和尊重儿童发展个领域和课程要素之间差异的前提下进行整合, 以主题活动、领域活动、区域活动、幼儿一日生活活动为途径, 从幼儿的年龄特点及生活适应、社会适应、学习适应的培养目标出发, 让幼儿在自发、自主的活动中学习掌握社会技能,促进自身社会性的发展。一、开展社会性主题活动主题活动是在教师组织指导下开展多种形式的活动。它具有综合性和开放性, 既符合幼儿的认知特点, 也凸现了“以儿童发展为本”的理念,能帮助幼儿获得完整的经验,同时又注重了事物的横向联系。因此我们以主题活动为主线, 从幼儿的年龄特点及社会性培养目标出发, 把一个个既相互联系又互为依托的整合主题活动实施到我们的实践中, 在小班开展“我爱………”的主题活动, 通过幼儿园真大、老师像妈妈、哥哥姐姐喜欢我, 你是我的好朋友等系列活动, 帮助刚入园的孩子逐渐适应幼儿园生活, 并喜欢上集体生活, 为他们走进社会迈出坚实的第一步。在中班开展“我会听, 我想说, 我能画”等系列主题活动,让孩子们在充分自由的空间中,学会认真地倾听,主动地说, 并通过绘画来表达自己的情感。幼儿的自信心大大增强了, 交往的能力也有了很大的提高。在大班开展“这是我的事”等主题活动, 通过紧急任务, 转达告示, 我编的故事等系列活动, 有意识地培养幼儿自立、自强的意识, 养成认真处事的态度, 增强他们的责任感, 这些都是为了能和幼儿即将迎来的小学生活有机衔接,奠定良好的基础。二、领域活动中融合社会性教育领域活动作为幼儿园教育的基本模式之一。有它的独立完整性, 把它与主题活动相互配合, 把社会性教育目标有机地融入到领域活动当中可起到事半功倍的作用。比如在科学探索活动“斜坡滚球”中,让幼儿以分组的形式, 合作滚球、记录结果, 学录结果中体验分享。在瓦楞纸拓印的美工活动中, 培养幼儿耐心、细致的工作态度, 体验成功与创造的喜悦。在语言活动中, 为幼儿积极创设能说、会说、敢于说的环境与机会,促进幼儿积极、大胆、勇于展示自我、充满自信的社会品质的发展。在体育活动中, 更是渗透大胆、合作、勇于挑战的能力训练, 鼓励幼儿一次次地挑战自我、克服困难,养成不怕吃苦、不怕累的良好品质。[ 三、区域活动中加强社会性教育区域活动是幼儿最喜欢的活动之一, 它体现了自主选择、自主游戏的原则。通过不同的形式, 满足个体情感和行为的需要。特别是在区域活动中可以通过规则的建立及有趣的形式来推进幼儿社会性情感和行为的发展。 1、规则提示区域活动中的规则提示保障了活动的基本进程, 保障了幼儿在活动中的基本权利, 制约了不符合社会活动要求的行为。与过去的游戏规则不同, 区域活动的规则提示重在其丰富的社会性内涵, 能帮助幼儿了解活动规则的意义,调整自己的行为。 A、人数提示: 由于材料及场地的限制, 一个活动区内不可能允许太多的幼儿参与。当幼儿游戏的愿望与区域环境有冲突时,我们采用进区插卡或挂牌、又或者是按脚印图案入区的方式, 让幼儿明白活动区中的人数限制提示, 学会约束自己, 与同伴协商, 运用智慧争取等, 帮助幼儿逐渐学习调整个体行为。提高社会技能。 B、时间提示: 在一日活动当中, 区域活动只是环节之一, 有开始也有结束。为了让幼儿既能清楚地知道活动结束的时间到了, 又不粗暴地打断幼儿。我们设计了音乐提示及独立看钟提示的方法, 在小、中班可放音乐提醒幼儿活动准备结束了, 而大班孩子则可在活动开始前即告诉他们活动