弧长和扇形面积教学反思.doc

弧长和扇形面积教学反思篇一:《弧长及扇形的面积》第一课时的教学反思《弧长及扇形的面积》第一课时的教学反思作为教师怎么处理教材为好?怎么引入新课?怎么展开课堂教学?等等一系列问题,人人都在不断的思考中追求完美,努力求得效果最好。我教弧长及扇形的面积的第一课时,主要是导出弧长及扇形的面积公式,并进行初步运用,让学生经历弧长及扇形面积公式推导过程,提高数学思考、分析和探究活动能力,体会公式中的变量与不变量,体会其中蕴涵的数学思想。本节课本我从传送带的一个转动轮轮转一周入手,先思考转动轮转一周,传送带上的物品A被传送多少厘米?再由转动轮转1°,传送带上的物品A被传送多少厘米,归纳得出转动轮转n°,传送带上的物品A被传送多少厘米,即360°的圆心角对应圆周长2πR,那2πRπR=,n°的圆心角对应的弧长应360180πRnπR=为1°的圆心角对应的弧长的n倍,即n×.学生带着疑180180nπR问,进行分组讨论归纳弧长公式l=,老师并引导学生共同证明l180nπR=:体现了数学由特殊到一般的教学过程,渗透了转化的思想。180么1°的圆心角对应的弧长为接着分析公式中的变量与常量,揭示了弧长与半径、及所对圆心角的关系,为推导扇形面积公式做好铺垫,体现了类比的教学思想。这节课基本上做到了㈠目标定位准确,较好地完成教学任务。目标是教学的导向轮、风向标。这节课目标明确,围绕教学任务逐层深入,提起学生思维兴趣,师生配合默契。㈡教学过程流畅,教学设计环环紧扣,把学生思维一步步推向高潮,有效提高学生的思维品质,达到课前预设的“思维步步高”的效果。教学过程的实施阶段,从类比“1°的圆心角对应的弧长”入手,进行横向类比,纵向类比,让学生明确新知识的来源。在操作、猜想、证明、运用各阶段,提高了学生的参与性,让人感觉如沐春风,一气呵成,自然流畅。㈢细节很完美。在定理证明、强调注意点、关键点时,言简意赅,表达到位,课堂及时反馈。同时也看到自己的不足,本节课在定理的证明阶段,本来是计划教师证明一个,剩下面积公式由学生说思路,课后完成证明过程,起到复习巩固的目的。但是由于自己放不开手,怕学生不会,在学生说时一再仔细强调导致最后时间不充分。其实回头想想:应该更大胆一些,放开一些,让学生有更大的思维空间;达到“授之以渔”的目的。篇二:弧长和扇形面积公式教学反思弧长和扇形面积公式教学反思共和中心学校赵慧杰本次授课思路:圆周长公式——弧长公式——弧长公式变形式,由此类比导出扇形面积公式。重点强调培养学生解决实际问题的能力。但由复习到新授的衔接不够流畅,对学生的思维启发不够,课堂气氛不活跃。本次课主要内容是弧长及扇形面积的计算。不仅强调学生会运用公式,而且要理解算法的意义。引例的设计主要考虑了农村学生生活实际,学生的心理规律和认识背景,放弃了课本的引例,选择了很多实际问题,特别是栓狗探索其活动范围的例子,这样能够激发学生的学习欲望,调动学生积极性,让学生积极动手、动脑,解决实际问题。使学生在经历数学知识发生、发展、形成的“再创造”活动中,获取广泛的数学活动经验,进而促进自身的主动发展。从新课标的要求来看,现在的数学教学的出发点应是关注学生健康和谐的发展。具体地说有如下几个方面:1、三维目标体系(知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观)的有机结合。数学教学应该有效地将知识与技能作为其它两个目标(或者