《明清经济的发展与闭关锁国》教学反思.doc

《明清经济的发展与闭关锁国》教学反思《明清经济的发展与闭关锁国》近年来,随着自主高效生命化课堂教学改革的不断深入,“让每一个学生的都得到充分的肯定,让每一个学生都能在课堂中获得成功,体验到成功带来的乐趣”成为我们每一位教师的不懈追求。怎样提高历史课堂教学有效性,让学生在有限的时间里得到充分发展,下面就结合21课《明清经济的发展与闭关锁国》这一课,谈谈我的得与失。“生命化课堂是以学生发展为核心的课堂,是充满时代气息和生活气息的课堂,是富有历史味道的课堂,是动态生成性的课堂。”基于生命化课堂的教学理念,本节课我采用情景教学为基本模式,以教材为学材,以情景为主线,采用自主学习----学习----探究学习的方式,调动学生的学习兴趣,尽量让每一个学生都能参与到课堂教学中来,让学生在故事的发展中了解历史,在情景的变化中感悟历史,在理性的中升华历史认识,形成积极的历史情感,并指导今天的实践,实现历史教学“以古鉴今”的功能。一、情景激趣在教学中,适当地创设历史情境,能够再现具体时间和空间下生动的历史人物和历史事件,在真实的历史情境中实现老师和学生、学生和学生之间的沟通、合作、质疑和创新,从而有效激发学生学习兴趣、唤醒自主情感体验、培养创新思维,实现课堂生命化。《明清经济的发展与闭关锁国》一课,教材里面涉及的内容繁杂抽象,枯燥无味,难以激发学生学习的兴趣。为此,我借助历史人物的力量,以“两个西方人的视野”为主线,创设教学情境,引领整个课堂,进行问题探究和情境再现,把历史事件和历史人物联系起来讲解,做到事中有人,以人带事。让学生一提到某历史人物,便能自然想起与之相关的历史事件及其意义或教训。从整个教学过程来看,激发了学生的学习兴趣,学生参与课堂的积极性很高,视野得到了扩展,思维得到了提升。二、设疑导思学起源于思,思源于疑,疑是点燃学生积极思维的火种,是学生由表及里进行思维探索的过程,是创新能力的突破口,质疑在于问题情境创设,创设问题情境最好的办法就是借助现实生活与历史相关素材,启发学生阅读课文、分析思考,议论析疑,教师适当点拨、启迪、引导,从而突破重点、难点。“资本主义萌芽”对于初一的孩子来说,是一个较抽象深奥的概念,教材叙述的较为生硬,很难理解。所以我决定对这一部分知识进行重新整合分析,选取施复夫妇的致富过程的真实故事,作为材料,把课文的要点设计在里面。让学生阅读课本、分析材料,先自主学习,然后小组交流,自己归纳要点,然后再设计问题:施复夫妇为什么会在当时成为大机户?施复夫妇由小手工业者变成大机户,经历哪些变化?你觉得今天我们生活当中有没有类似施复夫妇身份的人?一步一步的提高和分析,引导学生通过解读史实,学生兴趣很高,你一言我一语,在交流的过程中使资本主义萌芽这一概念一点一点抽丝剥茧,呈现在学生面前。这样突破资本主义萌芽这一难点。三、情境引情在讲述“闭关锁国”时,我引入“马嘎尔尼访华”这一历史事件为情景。在讲到闭关锁国的影响时,我是这样设计的:由于清朝的闭关锁国,马噶尔尼访华失败了。但是通过这次访问,使吗噶尔尼对中国的情况了如指掌,英国会就此罢休吗?你设想一下会是什么样的结局。之后,我播放了鸦片战争视频。真实再现了清政府被动挨打的局面,学生通过观看视频引起了心灵的震撼,我立即提问学生是什么原因导致中国在鸦片战争中惨败?“清政府闭关锁国阻碍中国经济的发展、闭关锁国使中国