对幼儿教师教学反思的“反思”.doc

对幼儿教师教学反思“反思”自20世纪80年代以来,许多研究表明(homas,Montomery,1998;Byrd,Intyre,1993),教学反思是促进教师专业化发展重要机制,是“提升教师专业素养有力手段与有效途径”。美国学者波斯纳曾说过“20年教学经验,也许只是一年工作20次重复,除非善于从经验反思中吸取教益,否则就不可能有什么改进。”华东师范大学教授、博士生导师叶澜也持相同观点:“一个教师写一辈子教案难以成为名师,但如果写三年反思则有可能成为名师。”由此可见,教学反思对于一名优秀幼儿教师必要性与重要性。因此,本文以太原市35位一线幼儿教师为研究对象,拟对幼儿教师在教学反思中存在问题进行研究与剖析。一、幼儿教师在教学反思中存在问题(一)教学反思多程式化少亮点“改进教育实践最好希望是,把教师提升为自主与反思人。”“思之不慎,行而失当,反思乃个体成熟之标志,群体亦然。”在参赛35位幼儿教师中,8位能写出自己教学感受与特点,反思有针对性,能为理清自己教育教学观念与行为、提升教学实践合理性进行有效反思。“在课前准备方面主要是依据活动目标反思,看看自己准备是不是恰到好处,如:活动内容要体现目标,抓住重点,另外,在孩子安全方面也要考虑到。可以说,各个环节都要反思,如果反思不到位,教学肯定出问题!”(L老师) “身教重于言教”。一天幼儿准备午睡时候,我边帮孩子们脱衣服,边与班上陈老师说起家里烦心事,有几个小捣蛋就乘机说话了,我见状后很生气地说:“睡觉不许说话!”这时,突然听到周凡怡大声地说:“老师也在说话啊!”我与陈老师听后都一时语塞了。午睡过后,我主动向小朋友承认我过错,并与孩子们约好午睡时候不大声说话,不影响孩子睡觉,他们都很高兴地答应了。这件事后,使我深深体会到身教重于言教道理,教师一言一行,都对孩子起着潜移默化作用,在幼儿心目中都会留下深刻印记。教师应当做幼儿榜样,要求幼儿做到,首先自己要做到并做好。(w老师) 而其他27位教师活动反思一般都是先从活动前准备、再从活动进行、后从活动结束方面进行回顾,反思公式化,将其记为流水账、回忆录。在“我们节日”活动中,教师反思内容为: “(1)通过本次活动为国庆节诗歌会奠定了基础,使幼儿产生做中国人自豪感,培养了全体小朋友从小热爱自己祖国情感。(2)利用谈话之后游戏时间让幼儿学习模仿、制作,以更深切地让他们感受春节快乐。(3)可收集旧挂历做装饰,布置新年里教室。”(B老师) “在本次活动过程中,我先让幼儿动手操作来完成,然后让他们相互讨论,最后还请几名幼儿总结了今天感受。教学效果比较显著。”(A老师) 以上两位教师教学反思具有极高代表性,我们可以看到,有教师仅仅反思活动目标,有仅仅反思教育效果,有反思就是描述自己在活动中做法等等,反思不能做到全面与科学,还停留在教师随感随想方面,不能触及到教育活动实质。这样反思只是在走形式,没有体现出反思意义与价值。而且他们教学反思中最多问题不是找不到可写事情,就是找不准问题。即使发现了“闪光点”,也担心没有理论依据、不会剖析而犯观念上错误,而找一些别人剖析过、有依据、写过主题来写。(二)教学反思多空想少梳理与实践教学反思作为教师剖析与解决教学问题一种研究手段,是创新理念、教法与提高活动质量一种有效途径。Wallce(1993)曾经把教师专业发展表示为一个教学实践与教学反思不断循环发展过程: 而在调研过程中,幼儿教师基本感受是“工作忙,没时间反思”。每天班里事务与一日保教活动事无巨细、亲力亲为,每天还要写教学活动设计、每周写观察笔记、观课议课笔记、家长联系册,再加上其间进行各种考核、评比等常常使教师疲于应付,给教师造成了巨大生理与心理负担,使很多教师产生了职业倦怠倾向,并扼杀了教师反思自身教育教学观念与教学过程积极性与主动性。另外,幼儿教师没有掌握相应教学反思方法与技巧,许多想法、看法、观点一闪而过,没能留下自己思想“闪光点”,事后又常常不及时记录,白白将自己经验付诸东流。更多情况是教师在活动反思中想多、思绪乱,真正动手动脑总结、提炼少,学习研讨时间少,对反思后再实践、再总结、再提炼行动就少之又少了。“我们时间受到很大限制,还有就是精力,谁每天有那么多时间精力把白天经历都写下来,那样话每个人都能出书了,所以我们只能是尽力而为。”(D老师) “刚开始上班时候,我有意让自己养成一个习惯,晚上吧,休息了之后,在脑子里回想今天哪些孩子预期目标是达成了,哪些没有达成,下一步策略是什么,应该丰富哪些材料,明天活动是什么,教案有没有背熟,脑子里就是思考这些东西。不过脑子里很乱,东想一下西想一下,想不清楚就糊里糊涂地睡着了,后来一天工作下来很累,躺在床上马上就睡着了,索性也就不想了。”(E老师) (三)教学反思多感性描述少理性思考在翻阅35位教师教学反思时,我们可以看到他