对外汉语教学中认知语言学的运用.doc

对外汉语教学中认知语言学运用近些年来,大量实践资料表明,如果对外汉语教师能够充分掌握一定理论知识,那么将会在很大程度上提升教育教学质量与水平,而认知语言学理论又是众多理论当中效果较为突出一个,它对于语法有着强大解释能力,如果对外汉语教师能够吸收认知语言学中精华所在,那么将会有效地帮助学生摆脱母语语法束缚,从而降低汉语言学习难度。一、认知语言学相关理论(一)原型理论认知语言学是一门新兴学科,它是在社会变迁与文化发展背景之下形成,它综合了认知科学与语言科学当中精华,并将其互相渗透,进而形成这门边缘学科,认知语言学所面临对象始终是认知与语言之间关系,并借助这种关系引导学习者更好地学习语言。在我们接触任何事物时候,并不需要将每一个事物都赋予一个名称,这将会为人脑带来极大负担,但是我们在接触事物时候,却要在心里明白它是用来做什么,这也就是我们常说下定义。在某些时候,由于地区文化存在差异,人们在面对同一事物时候却有不同叫法,但是人们对于这个事物定义却是统一,这也就是认知语言学中原型理论。在这一理论帮助之下,我们能够以一个理性视角来看待这个世界,并不断改造世界。(二)图式理论事实上,早在几个世纪之前,德国著名哲学家康德就提出了图式思想。譬如,康德在研究图式理论时候,曾经将狗作为一个心理研究对象,然后在此基础之上,他又以最普通方式来描绘出动物心理模式。这种理论,从一定程度上超越了传统意义上对于狗画法,也就构成了图式思想。简而言之,我们现代人所说“框架”、“情景”、“模式”等词汇,都是从这一思想当中启发而来。在认知语言学当中,图式理论存在将原有理论进一步形象化、具体化与生动化。二、认知语言学在对外汉语教学中运用(一)利用原型理论了解造字与构词理据性从哲学角度来看,认知语言学所追寻始终是体验哲学观,也就是说,它所强调是根据认知主体真实经历为重要立足点,并将理论概念与研究方向作为核心所在,力争探求语言事实背后认知方式。在这种思想引导之下,人们触角可以延伸到多个方向,进而感知到自己未曾了解领域。从上文当中我们初步了解了认知语言原型理论,这种理论在汉语言中应用主要体现为,任何一个语言形式与意义之间都存在一定联系,并且这种联系并不是完全依靠人为主观能动性,而是确存在一定理据性,也就是说,这些联系是有依据存在,具有客观实在性。譬如说木、林、森这三个字,毋庸置疑是它们所体现是汉字当中两种造字规则,一个是象形,一个是会意。就前者而言,它指是在造字时候按照事物原貌来表达字含义,使得人们在看到这个字之后就能够直接联想到这个字所要表达含义。就后者而言,它主要是把几个独体字或者象形字结合在一起所创造出来一个字,它也体现了汉字之间关系与所表达意义原貌,这也可以体现出一定理据性。这种理据性不仅在造字方面得以体现,在构词方面也能够清楚地表现出来,譬如说,认真――认认真真、仔细――仔仔细细、痛快――痛痛快快等,这种重叠法构词方式起到了一定程度上强调作用,也表现出了数量上多与意义上重要性。事实上,在对外汉语教学当中要从根本上贯彻这种理据性思想,如果教师不能够掌握理据性原则,那么在学生学习环节中难免出现汉字书写错误情况,这一点不仅是国外学习者经常遇到问题,我们本国学生也经常遇到这样类似情况。如:鸟与乌、戊与戌、辨与辩、辫等字,都是形近字,这些字在字形结构上,有大相同点,如果不加以注意与辨认,就会认错,甚