中学外国文学作品教学设计优化策略.doc

中学外国文学作品教学设计优化策略优秀外国文学作品进入中学教材,改变了语文教材结构,给语文教学注入了新鲜血液,同时也能够让中学生更多地接触外国文化,拓宽他们视野。但是,长期以来,外国文学作品在中学语文教学中一直不受重视,由于文化差异、语言隔膜与时代疏离,教师教学热情不高,学生学习兴趣不大。如何改变这一令人尴尬现状?笔者认为,只有教师改变观念,认识外国文学教学对学生成长与发展重要性,从多向度比较与剖析、多元化理解与生成、多层面切入与调动、多资源融汇与整合等四个维度来优化外国文学作品教学设计,才能提高学生学习兴趣,提高课堂教学效率。一、多向度比较与剖析语文教学中,老师经常会把相关内容结合在一起进行剖析,通过比较与鉴别,找出其中相同点与不同点,进而弄清某个知识点,或获得某个方面感悟,这就是比较教学法。由于外国文学作品与学生生活相差甚远,其语言习惯与语言风格也与中国文学作品有很大差异,在进行教学设计时教师如果能在作品主题、人物形象、构思技巧及语言特点等方面多向度地引入比较,可以更好地帮助学生理解文本,发展学生语文思维。如在《老人与海》教学中,为了更好地理解作品,就可以将桑提亚哥形象与沈从文《边城》中老船夫形象作比较。从作品美学价值向度来看,这两个人物形象都体现了人格之美与人性之美,但又各不相同。桑提亚哥是一位“可以被打败,但不可以被毁灭”硬汉形象,他虽然84天连续出海两手空空,但是仍然要在第85天坚持出海,他先与大鱼斗,再与群鲨斗,哪怕疲惫不堪,哪怕遍体鳞伤,也不放弃。《边城》中老船夫是一位热心尽责、好客重义、善良隐忍老祖父形象,他守着渡船,不收渡客分文;他疼爱外孙女,为其亲事操心并被所有人误解迁怒;他怕外孙女走母亲老路,却又不能说出,只能在心里纠结,最终在绝望中死去。两位老人比较,可以让学生深刻体会到中西方文化在审美方面不同,西方文化更欣赏坚忍顽强、永不屈服精神;而中国文化则更喜欢充满温馨人情味,欣赏人性淳朴、温厚与善良。两部作品都是悲剧,但《老人与海》在悲剧中有抗争,显得壮烈;而《边城》悲剧则显得不能自主与无奈。从作品社会价值向度来看,《老人与海》是想通过老人形象表现人类对自身充满信心、对征服一切充满信心强者品质,意在突出人自我存在;《边城》是想通过老船夫悲剧,向读者展示单纯简朴、恬淡平与田园牧歌式生活,意在反思人性迷失,呼唤传统回归。再如,教学《罗密欧与朱利叶》(苏教版高中必修五)这篇课文时,可与同一专题《长亭送别》作艺术手法向度比较。同样是诗形式,莎士比亚十四行诗多用大胆直白语言、长短错落句式、排比对比手法来赞美伟大爱情,表现对爱情炽烈追求。王实甫词曲则选择暮秋时节富有特征景物组合意象,与人物离愁别恨融合在一起,通过景物描写,营造凄美意境,渲染烘托出更加沉重离情。这一向度比较,可以让学生明白中西方文学作品在表达感情方面差异。语文课堂上比较剖析法运用,能启发帮助学生打开文本理解大门。在外国文学作品教学设计时,教师先于学生寻找可比较对象与比较点,并运用于教学中,便可以激发学生思维,在各个向度加深学生对文本理解与认识,提高外国文学作品学习效率。二、多元化理解与生成文学作品一般都具有多义性,这个多义性,或来自于作品本身,或来自于时代发展,或来自于读者体验。因此,不同读者对同一作品有见仁见智解读是很正常事情。这一点在外国文学作品阅读中表现得尤其明显。因为选入课本