小学数学应用性问题教学策略研究.doc

小学数学应用性问题教学策略研究曾有个报道这样说:一个教授问学生,12点到1点,分针与时针会重合几次?国外学生从手腕上拿下手表,开始拨表针;而中国学生赶紧拿出验算纸,用数学公式来计算。从中,我们看到了当前我国学生数学学习一个特点:重理论知识,活学活用能力差。这也造成了应用性问题一直都是数学教学一大难点,题目表述脱离生活实际,数量多且关系分散隐蔽,学生理解起来相对困难。一、当前小学数学应用性问题教学现状新课改以来,数学教材中应用性问题与学生生活实际联系相对密切,然而,要将数学问题生活化,还需要教师引导与帮助。如,二年级下册应用题目:“一根木头锯成2段要5分钟,锯成4段要几分钟?”在解答时,学生表现都比较差,确实,这个题目对于二年级学生来说有一定理解难度,大部分学生都容易被2与4这两个数字迷惑,不能分清分成2段与分成4段之间区别。结果,有近一半同学计算出错,从中我们可见一斑。究其原因,还是题意理解不清,即很多现实生活中问题将其用文字表述之后,学生就不能理清楚其中数量关系了。同时,小学生应用剖析能力差,因此在学习过程中,对于数量关系较多题目,就会感到迷茫,不知从何下手,理不清,分不明,不能将实际问题与数学知识联系起来。应用性问题教学与学生实际生活脱节,理论学习与应用脱节,是当前应用性问题教学必须要走出一大困境。二、小学数学应用性问题教学策略 ,注重培养学生阅读理解能力与逻辑思维能力教材是教学主要依据,每个内容编排、设计都有其科学性。课本中例题、习题(包括“读一读”“试一试”等)都是经过反复筛选精编而成,都是非常典型题目,能够让学生学习后起到举一反三作用。因此应充分认识课本例题本身所蕴含价值,掌握其中通性通法,并注重不同知识点横向联系。苏联著名数学教育家斯托利亚尔曾说:“数学教学也就是数学语言教学。”特别是在解答应用性问题时,学生阅读理解能力起到举足轻重作用。同时,数学阅读能力是学生数学知识理解与应用能力可持续发展重要标志。教师在教授应用性问题,首先要注重学生阅读能力培养,重视学生理解与思维能力培养。传统教学中数学阅读能力一直没有得到应有重视,造成当前许多学生数学阅读能力较差。在教学中,教师应教会学生读题,多让学生读题,逐步让学生养成“边阅读、边思考”好习惯。这样,学生才能自己掌握解题“钥匙”,做到自己读懂题目,理清题中数量之间关系,解决题目中问题。如题:郭小梅与李小强拿出同样钱一起去买同一种铅笔,郭小梅要了13支,李小强要了7支,郭小梅又给了李小强6角钱。问每支铅笔多少钱?这个题目接近学生生活,学生似乎非常容易理解,然而,学生在解答时候却极易出错。题目中郭小梅比李小强多买了6支,郭小梅比李小强多花了多少钱呢?是6角吗?这就是学生容易出错地方,也是文字理解难点。将其还原为生活原型,两个学生开始拿出同样多钱,一个学生给另一个学生6角,这时得到钱学生比对方多1元2角。本题中,给学生感觉是李小强最后只剩下了6角钱,实际这时郭小梅是在原来付钱基础上又多花了6角钱,所以,郭小梅还是比李小强多花1元2角。这儿弄清楚了,整个问题就迎刃而解。再如,前面所提到将木头锯成2段与锯成4段题目,只要让学生拿一张纸将其分分试试,问题很容易就理解了。将现实生活抽象成题目,再将题目还原为现实生活,学生对应用性问题就不再感到头疼了,题目理解了,问题解答也自然就简单了。