小学音乐课堂教学评价探微.doc

小学音乐课堂教学评价探微一、力求评价方式多角度,辩证看待教师“优质课”首先我们评价教师课堂教学,既要评公开课,更要评价教师平时上课。评公开课时有众多同行、领导共评,这里不论评价结果如何,但总能对教师上课给以结论。评价教师平时上课则显然存在明显漏洞,好做法是做问卷调查、随堂听课等等。这里主要浅述对教师“优质课”看法。近年来,“优质课”可以说是风靡一时,老师只要有了省、市、区级“优质课”,对于教师晋级加薪好处多多。这期间,为了一堂好课,岂不知这位教师要花费多少个不眠之夜搜集素材,制作课件,反复试上。终于,在领导同事们啧啧称赞中,这节课算是“优质课”了,但以后课也能节节“优质”吗?诚然,优质课应该代表了最先进教育思想,体现了教师智慧,激励教师热爱自己职业,但岂不知这种“优质课”背后却隐藏着诸多不利,蒙蔽了多少未知眼睛。首先,优质课评价已经造成事实与现实割裂,更多带有功利性色彩,即或名师也未必每堂课都受学生欢迎,为了优质课准备,教师反复试讲,吸取同事意见,向学生面授机宜,这干扰了正常教学,使学生逢迎老师,师生互欺。其次,优质课评价太关注教师而忽略了学生。评价优质课及教师日常课堂教学,还要多听听学生意见,家长反馈,要从多渠道,多节课中了解教师教学背后。二、评价一堂音乐课好坏,要看它是否背离了音乐课本体,那就是音乐课应该像音乐课随着新课改理念上更新,不少人认为音乐课只要符合注重兴趣,以人为本,知识相通,关注全体等其中某一理念,这就是好课。至于40分钟一堂课用了多少分钟去画画,多少分钟去讲故事,多少分钟背唐诗,多少分钟做游戏,多少分钟去唱歌,这些全然不去理会,一堂课上下来看起来热热闹闹,花样迭出,但这堂课到底是音乐课、语文课、美术课谁也说不清。岂不知这种四不像或是“大闹音乐课堂”教学是违背艺术教育规律,是割裂并孤立了艺术教育新理念,我想这种教学已不是真正意义上音乐课,是达不到艺术教育目。片面强调孩子兴趣而忽略艺术教育目标是不可取。一句话,真正意义上音乐课应该是围绕音乐审美这一突出主题去引领教学,无论每一节课、一周课、一学期乃至一学年都要有相应教学目标。以上做法出发是或许是好:做游戏让孩子躬身体验,感受音乐喜怒哀乐;运用打击乐让学生更好领悟节奏;律动则是通过简单形象肢体动作,让学生更好地理解作品;背古诗扩大知识视野;画幅画体现作品意境。诚然这些做法都有好一面,但同时这些做法都要同时因情而异,应适可而止,恰到好处,不能过而无度,更不能突出其一。我新近在琊路小学听了一位教师教学《八只小鹅》合唱教学,教师采取多种方法都是为合唱这一主题教学而去展开。诸如为乐句排序,模仿鹅行走,强调学生坐姿等等,学生既学会了歌曲又感到轻松愉快,令人学习。我也曾分别听过三、六年级两节语文课,其中老师都不同程度借用了音乐,一是借《在那桃花盛开地方》歌曲录音,尔后讲解该课文;一是借歌曲《为了谁》,讲解课文《大江保卫战》,学生仿佛身临其境,文与音乐相得益彰真是天衣无缝。可两位教师并未喧宾夺主,而是蜻蜓点水,恰到好处。由此想说是评价音乐课优劣其中重要一条应当看这堂课是不是音乐课。三、评价音乐课质量应看课堂教学有无真正体现“人”、“物”、“情”之间自然相互交流与融合这里所指人是学生与教师;物则是教学载体,包括教学内容,教具使用,教法选择;情则是音乐教学内容真情实感存在。关注“人”,即要关注教师与学生:一