怎样进行识记性知识的教学.doc

怎样进行识记性知识教学一、问题提出(一)识记性知识教学现状识记性知识本是语文教学中最基础部分,然而目前在初中语文教学中,不少教师面临着识记性知识单调而低效教学困境。拿近三年广州市中考来说,识记辨析字形考点在09、,文学常识考点在09、,! 究其原因,首先大量时间付出与惩罚性抄写增加学生学习负担,也降低学忆过程中得到仅仅是知识,能力训练几乎是脱节。因此,笔者尝试通过改变课堂听写方式来强化学生对识记性知识运用,在运用中实现这个知识板块落实,从而达到强化教学效果目。(二)课堂听写新方式本文所指理解性听写有别于传统听写方式,不再是学生将老师读出内容原原本本记录于书面,而是指教师在课堂教学过程中通过口头表达来提出问题,要求学生将问题答案通过书面形式表达出来一种检测方法。表一:理解性听写与传统听写比较表知识点学生要写内容传统听写教师读内容理解性听写教师读内容字音zhèngjīnwēizuò正襟危坐题1:根据解释写词语:理好衣襟端正坐着,形容严肃庄重。字形、词语正襟危坐正襟危坐作家及作品李白、杜甫无法实现该知识点听写题2:“李杜”指默写名句人生自古谁无死,留取丹心照汗青。题3:《过零丁洋》表现诗歌主旨两句文学常识《朝花夕拾》题4:鲁迅散文集是从上表对比可以看出,落实同一知识点,学生要写内容是一样,但是用不同听写方式教师读内容与学生动笔作答思维过程却是迥然不同。理解性听写要求学生不仅要听懂题目要求,还要在所掌握知识中快速搜索出合适答案,那么学生听读、理解、应用、表达等能力也得到有效训练。二、理解性听写特点理解性听写在实际操作中还有一系列具体要求,如学生听读作答在专用本子上从而形成听写积累本、作答要求书写工整、每次使用红笔改正错误题目等等,那么这种方法相较于传统听写具备什么特点?在实施过程要注意什么问题? (一)运用性:在运用中掌握知识。从表一题目1来看,同样是检查字形、词语,传统听写只要求学生将听到音转化为拼音或汉字记录下来,这主要是识记与记录。理解性听写在学生听到信息中并没有直接出现要写下来内容,而是提供相应词语解释或实际句子选词填空等等间接信息,学生在获得信息后必须通过对信息筛选、判断,选择符合要求相关知识作答。学生将所学知识正确运用于具体语言环境一个过程,运用知识来解决具体问题是能力层级上一个更高要求。理解与运用就是该听写方式核心环节,实施过程必须明确学性知识,同时提高理解与运用知识能力。(二)综合性:涉及各方面能力。相较于传统听写单一性,理解性听写更加呈现出它综合性特点。前者是读什么音写什么拼音或汉字,只需要简单记忆。而后者则是通过词义间接地来考查学生对“正襟危坐”一词掌握,这里就涉及对听取内容理解、根据内容筛选词语、词语意义及使用、每个字写法及读法、规范书写汉字拼音等等方面内容,一道题涉及多个知识点、多方面能力。(三)灵活性:及时反馈调整。理解性听写相较于纸质检测卷则更具灵活性,任课教师可以在完成一个班听写后对另一个班听写内容进行调整,也可以在同一个班听写过程中根据学生反应调整知识点或内容比例,还可以就同一知识点在不同班级甚至同一班级采用不同提问方式从而来审视、判断、把握如何更加有效地让学生掌握相关内容