思品教学,观念要实现三大转变.doc

思品教学,观念要实现三大转变著名文学家、教育家叶圣陶先生说过:“培养一个人品德不在于告诉他多少道理,要他去遵守多少规范、规则,最根本是要形成一定基本待人做事观念与思考问题取向。”笔者对此十分认同。只有自己生活准则符合社会大众价值判断,才能为自己建立起立足于社会基本保障。因而,在教学实践中,我们必须摒弃灌输“道德知识”学科本位思想,要努力培植学生一些道德观念。一、由教材本位向现实生活转变本次基础教育课程改革课程理念之一是“课程内容选择要面向儿童生活世界”。惟有如此,课程才会为儿童所喜欢、所需要,才会对儿童有意义。也只有与儿童生活世界紧密联系,教育与学生生活才会融为一体,课程教育才会变得可感、可触、可及。在实施课程时,教师应改过去“教教材”为“用教材教”。学习教科书本身不是目,它只是引导学生学习与获得人类一根拐棍。更丰富、更重要素材来自学生现实生活。 1、要充实教学内容。如《说说我们生活社区》这一单元中“我们生活社区”,是一个人文生态系统。从宏观而言,指是广阔社会生活场景;从微观而言,它可以指一所学校、一个少先队组织、一个班级、甚至一个小组(队)生活圈。或者说,从社区、邻里至校园都是学生社区生活地带。因而,只要是在这一框架下对学生品德与社会性发展有价值现实生活都可以纳入到本课课程(教学)内容中。这就顺应了本课程“儿童品德与社会发展是在逐步扩大生活领域中,通过看、各种社会要素交互作用而实现这一设计思路。 2、要拓展教学空间。《说说我们生活社区》这一单元学习,旨在指导帮助学生在已有生活经验基础上,认识与了解自己所在社区基础特点,包括设施、环境以及社区中人们生活等,以增强学生作为社区一员归属感。很显然,本单元教学若是仅局限在教室里,学生是无法体验到社区生活真实境域。因此,教室应当指导、组织学生深入社区,甚至于学生一起去体验社区生活。有条件学校还可以充分利用现代教育技术手段,提高学习环境质量,拓展本课程学习空间,在开拓学生视野同时发展学生社会性。 3、要建设资源网络。就品德与社会课程而言,校外资源与校内资源都是十分重要。要使儿童广泛接触与了解社会,就必须充分利用校内外各种课程资源。学生、教师、家长、社会人士等都是本课程重要资源。教学不能只停留在学生已有经验之上,教学内容要源于生活又高于生活。这就需要教师立足于平时,有意识地建立于形成资源网络。这种资源网络建设不是机械、孤立、随意,而是具有系统性。《说说我们生活社区》这一单元,就应在家庭、学校及社区之间构建相关联教育资源。二、由外部说教向自主建构转变自主剖析、自主建构与积极引导有机结合就是新学习观。事实上,《品德与社会》教科书中“调查、体验、阅读、剖析、讨论、资料、发表、制作“已为教师教与学生学作了明确提示,这些对本课程实施具有重要指导意义。 1、体验学习。这是一种基于学习者自身活动,是获得直接经验学习方式。体验是对具体社会事物或情境亲身经历。体验学习重要价值不在于学会某种操作方式,获得某种技能,而在于每个人在活动中获得对于实际真实感受。它是形成认识、转化为能力原动力。无活动就无体验,无体验就不会产生需要,无自觉需要就不会把道德认识执行于道德之中。 2、剖析学习。主要是通过剖析性活动,使学生获得探求知识学习方式。剖析学习是指向未知与疑问剖析研究过程。形成某种技能是剖析学习活动一方面意义,但它本质在于剖析,在于它给予