思维导图在初中文言文教学中的运用策略.doc

思维导图在初中文言文教学中运用策略思维导图是20世纪60年代初,英国著名心理学家、教育家托尼?巴赞(TonyBuzan)创造出一种用于激发并思考笔记方法,它是有效展示放射性思维图形工具,是人们将在某一方面有所关联元素联系起来一种可视化思维网络。这一学说认为,每一种进入大脑信息,无论是感觉、记忆或是想法,都可以成为一个中心主题,并由这些中心主题向外散发成千上万挂钩,每一个挂钩代表与中心主题联结一个“次主题”,而每一个“次主题”又可以成为另一个中心主题,再向外发散出成千上万挂钩,由这一辐射性思维网络,逐步建立起一个有序图,即“思维导图”[1],这又被称为心智图、心灵图、脑图。一、研究现状与现实困境思维导图应用到初中语文教学中研究文献成果丰富,所涉范围包括教学设计、自主学习、作文教学、文言文教学等方面,尤其是在初中文言文教学领域,已涉及关于文言句式复习、文言文高效复习、文言文阶梯式训练教学模式等方面,不过尚未发现有关于将思维导图应用到初中文言文系统教学中研究。文言文教学是中学语文教学一个重要模块,因为文言文语言生涩简练,难以理解,因而一直是语文教学难点。同时,文言文教学始于小学,但在小学阶段只是蜻蜓点水,小学生对于文言文知识一知半解,到了中学才开始字斟句酌,精益求精,难度系数骤增,这也从中学校园里一度流传一句顺口溜中反映出来――“一怕文言文,二怕写作文,三怕周树人”。为了提高师生在文言文模块教学效率,已有不少优秀教师与教育专家提出将思维导图应用到文言文教学中,但在理论方面,思维导图自身一些特征还无法完全适应初中文言文教学,如思维导图分散思维方式对于惯用线性思维学生甚至个别教师而言,还无法应用自如,两者还需不断磨合;而在实践方面,思维导图缺点主要在前期突显出来,即在应试教育下,师生有着高强度教学任务,学生需做好大量课文知识预习,才能做出质量较高思维导图,而年轻教师也需加大备课强度,才能绘制出质量更高教学过程中所需使用思维导图。二、思维导图运用于初中文言文教学可行性剖析(一)影响初中生文言文学习效果内外因素内在因素影响,主要有学习动机差异、学习目标制定、学习策略选择三个方面。学习动机是指激发与保持学生学习行为,并使其向着一定学习目标一种动力倾向,教师应注意引导学生培养健康学习心理,使其明白学习作用与重要性,产生合理学习欲望,?@种欲望会成为学生学习动机,为其提供源源不断学习动力,维持着坚持不懈学习行为,最终取得较好学习成果。学习目标制定,应根据初中生心理变化特点,遵循具体、近期、有挑战性,但可以经过努力完成原则,合理建立学习目标。值得注意是,学习目标可以由初中生自己选择或制定,也可以由教师与家长制定,但是前者更有利于提高他们学习自主性。学习策略是指学习者为了提高学习效率、完成一定学习目标,制定关于学习过程一种学习方案,思维导图亦可作为一种先进学习策略供文言文教学进行选择。外在环境因素影响,主要涉及五个方面,一是社会环境因素,二是家庭环境因素,三是校园环境因素,四是班级环境因素,五是师生环境因素。外在环境因素会对文言文教学起到促进或遏制作用,营造良好外在环境有利于将思维导图更好地运用在文言文教学之中。(二)思维导图对文言文教学有效促进首先,化单向为多向,培养发散思维。单向思维是初中生学习过程中最常见思维方式,面对初中繁重学业任务,大多数学生都会紧跟教师教学脚步,