情感交流在数学教学中的重要性.doc

情感交流在数学教学中重要性心理学研究表明,当学生心理处于压抑、不满,失去信心时,将直接阻碍、削弱甚至中断智力活动,破坏学习向心力,当然也谈不上学习效率。初中数学已被公认为一门基础性强、学习成绩分化严重学科。在数学学习中,学生数学能力与他们知识基础与心理特征有关。在教学工作中,许多数学教师往往有这样感受:老师在讲台上认真地授课,但是能跟着听学生不多,有相当一部分学生上课走神,还有学生根本就不听课,自行其事。当老师提醒他注意听讲时,一些学生还会很麻木地说出“听不懂”、“不会”。这难道是无法解决问题吗?为此,笔者结合自己多年数学教学实践,初步总结出:情感交流在数学教学中有着至关重要作用。一、初中生数学学习现状初中学生学习持久性差,具有好胜心强、好动等特征,学生处于青春期,这是他们从儿童向青年过渡“心理断乳期”。生理与心理都发生了变化,他们渴望获得肯定与尊重,却不太乐意表达自己情感,因此遇到困难不轻易声张,有问题也不敢问。因而考试成绩不令人满意,各方面压力随之而来,进而产生对学习恐惧不安情绪,尤其是在数学这门功课上,学习有困难学生所占比例更大。书看不懂,题不会做,这就使毅力欠缺学生产生了畏难感,怕数学,烦数学,导致数学成绩越来越差,甚至看见数学老师就烦,更不用说积极思考,回答问题了。因此他们会怀疑自己学习数学能力,逐步失去了学习信心,只把数学学习当作是一种负担,有一部分学生就开始对数学产生害怕心理,随之会产生厌学情绪。二、师生情感交流重要作用数学教学中教与学双边活动,需要一个与谐、融洽与愉快学习环境。教育心理学家认为,没有师生间融洽情感关系,任何教育教学都是注定要失败。教师要与学生建立融洽师生感情,要了解学生,关注学生情感发展。 ,注重性格偏激学生初中学段学生,逆反心理尤为严重。处于青少年时期初中生,对外界各种事物,特别是别人对自己评价逐渐敏感起来。有学生性格偏激,不服管教,学生与教师之间关系不再像小学时那么亲密,他们开始把教师保护、关心与监督当作对他们约束与不信任,心理上产生一种抗体,有一种强烈反抗意识,因此,总想与老师作对。学生要是与某位老师“牛”上了,他不但自己不学该学科,而且还会在课上捣乱,搅得老师也无法上课。即便是教师在课前付出了大量时间与心血,去钻研教材、设计教学,但在那样课堂上也无“用武之地”,更谈不上提高教学效率与教学成绩了。这就需要教师具备足够教育心理学知识,对学生实施有效心理疏导,努力营造一个与谐、融洽师生关系,多花时间接触这些学生,经常与他们谈心,进入到他们内心世界,了解他们心理动态,学生就会把你看作是知心朋友,能愉快地接受教师教诲,规范自己行为。这样学生往往并不笨,他们心理障碍解除了,就会在数学课上认真听讲,并能在愉悦气氛中掌握数学方法与知识。 、关心学生,让学生亲其师,信其道理解是建立师生情感纽带与桥梁。学生向师性很强,在工作与生活中,教师要注重以情为纽带,热情关心每一位学生,当学生遇到困难与挫折时,要给他们安慰与支持,去关心学生,爱护学生,与学生谈心,使他们感受到教师诚心与爱心,沟通师生感情,使学生认为教师是可信赖朋友。当学生取得好成绩,获得成功时,教师要给他们祝贺与鼓励,让学生感受到教师在与他们同甘共苦,使之明了教师一片真诚与苦心,加强师生之间亲合力。这样,学生就会亲其师而信其道,并从心理上愿意接