教师指导小班幼儿生活活动的策略.doc

教师指导小班幼儿生活活动策略理解能力生活活动入园对于刚入园不久小班幼儿来说,生活活动有着非常重要作用,进餐、盥洗、午睡等活动对于自理能力还较弱小班幼儿来说,有着一定挑战性。这一阶段是幼儿形成积极自我关键时期,幼儿正是在自己动手做过程中认识自我、发展自我,有效指导小班幼儿生活活动不仅能帮助幼儿解决入园焦虑问题,也可以帮助幼儿愉快地参与幼儿园集体生活。我们班级绝大部分幼儿经过一学期培养,生活自理能力有所提高,能够在老师提醒下自主用餐、安静午睡,在老师帮助下穿脱衣服、如厕。经过对本班幼儿生活活动状况思考,笔者认为,有效指导小班幼儿生活活动,可以从以下几个方面入手: 一、运用儿歌与游戏增强生活活动乐趣把生活活动要求融合在简单有趣儿歌里,孩子通过学学、念念,不知不觉地懂得了粗浅道理,掌握了简单动作技能,学习遵守简单生活常规。比如,为了帮助幼儿掌握洗手步骤,我们引导孩子学念了“洗手歌”,一到洗手时候,就会听到盥洗室里有孩子边洗手边念“手心搓搓,手背搓搓,手指缝里搓一搓,大拇指转一转,手指尖转一转、小手腕转一转”,洗手歌不仅帮助孩子们记住了洗手步骤,还增添了不少乐趣。除了儿歌,情境化游戏活动对幼儿也有巨大吸引力。针对有孩子不喜欢自主吃饭,习惯让成人喂情况,我们在区角里投放了“喂小动物”吃豆子材料,很多孩子喜欢玩这个游戏,他们会小心翼翼地拿调羹将豆子喂进小动物嘴巴里,开始时候会有豆子掉出来,喂次数多了,孩子拿调羹动作就变得越来越熟练了,一到午餐或点心时,等着老师与阿姨喂情况减少了,很多孩子建立了自己拿调羹吃饭信心。二、通过简洁、清晰、具体语言引导幼儿小班幼儿理解能力还较弱,生活经验不够丰富,思维具有具体形象化特点,指导过程中应着眼于幼儿最近发展区,基于幼儿当前生活活动情景与对幼儿细致观察,指导语言应简洁、明确、具体,并配以示范动作。比如要想让幼儿掌握正确取用餐具方法,我们通常会边示范边清晰说清楚要求“拿杯子与碟子时候请排队,要一手拿杯子,一手拿碟子,小杯子与碟子不要放在一起。”指令说出后,我们会细心观察指导后幼儿表现,当发现有幼儿仍然把小杯子放在碟子上面时,我们会给予提醒与示范,及时帮助孩子掌握取用餐具方法,只要幼儿努力做了,我们就给予肯定,肯定时会说很具体,比如“你做很好,刚才拿杯子时候都知道排队了,拿杯子与碟子时两只手分开拿会更卫生。”如果幼儿掌握了正确方法,我们会让他给大家做示范或者由教师描述他做法,引发同伴效仿,以便帮助更多幼儿掌握,这种方法会让孩子自豪感十足,下次再拿餐具时用正确方法取用几率会有所增加。三、及时进行评价帮助幼儿养成良好生活常规及时发现并评价幼儿行为有着重要强化作用,在指导过程中,当发现某一不良习惯存在普遍现象时,采取集体讲评方式进行纠正是一个有效办法。比如每到自由活动玩自己玩具时,由于新生小班幼儿兴趣持续时间较短,规则意识还没有巩固,很多孩子在玩自己玩具时,玩了一会儿,就会拖着椅子到处走,丢掉自己玩具,拿玩具柜上玩具玩,有孩子玩兴奋时会大声喊叫。这时,我们立刻采取了“放音乐收玩具”措施,等幼儿集中起来后,我们会问“孩子们,你们知道为什么玩了那么短时间就收玩具了吗?”在孩子议论之后,我们就会将原因告诉幼儿,然后引导孩子们一起商量出自由活动规则,例如应该“找一个空地方,坐下来安静玩自己玩具,玩好了之后要将自己玩具送回家”。之后,如果再出现较多幼