教师指导小班幼儿生活活动的策略.doc

教师指导小班幼儿生活活动的策略.doc教师指导小班幼儿生活活动的策略
上海市浦东新区南门幼儿园刘国丽
摘要
小班幼儿的理解能力还较弱,生活经验不够丰富,思维具有具体形象化的特点,指导过程中应着眼于幼儿的最近发展区,基于幼儿当前生活活动的情景和对幼儿的细致观察,指导语言应简洁、明确、具体,并配以示范动作。作为教师,我认为最重要的是时时刻刻做一个有心人,不断地去观察幼儿的行为,并在观察的基础上去发现适合帮助幼儿养成良好生活习惯的策略,通过观察得来的策略才是适合孩子的,才是具有可操作性的。生活活动于幼儿生活的本身。
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关键词
理解能力生活活动入园
对于刚入园不久的小班幼儿来说,生活活动有着非常重要的作用,进餐、盥洗、午睡等活动对于自理能力还较弱的小班幼儿来说,有着一定的挑战性。这一阶段是幼儿形成积极自我的关键时期,幼儿正是在自己动手做的过程中认识自我、发展自我,有效指导小班幼儿的生活活动不仅能帮助幼儿解决入园焦虑问题,也可以帮助幼儿愉快地参与幼儿园集体生活。我们班级的绝大部分幼儿经过一学期的培养,生活自理能力有所提高,能够在老师的提醒下自主用餐、安静的午睡,在老师帮助下穿脱衣服、如厕。经过对本班幼儿生活活动状况的思考,笔者认为,有效指导小班幼儿的生活活动,可以从以下几个方面入手:
一、运用儿歌和游戏增强生活活动的乐趣
把生活活动的要求融合在简单有趣的儿歌里,孩子通过学学、念念,不知不觉地懂得了粗浅的道理,掌握了简单的动作技能,学习遵守简单的生活常规。比如,为了帮助幼儿掌握洗手的步骤,我们引导孩子学念了“洗手歌”,一到洗手的时候,就会听到盥洗室里有的孩子边洗手边念“手心搓搓,手背搓搓,手指缝里搓一搓,大拇指转一转,手指尖转一转、小手腕转一转”,洗手歌不仅帮助孩子们记住了洗手的步骤,还增添了不少乐趣。
除了儿歌,情境化的游戏活动对幼儿也有巨大的吸引力。针对有的孩子不喜欢自主吃饭,习惯让成人喂的情况,我们在区角里投放了“喂小动物”吃豆子的材料,很多孩子喜欢玩这个游戏,他们会小心翼翼地拿调羹将豆子喂进小动物的嘴巴里,开始的时候会有豆子掉出来,喂的次数多了,孩子拿调羹的动作就变得越来越熟练了,一到午餐或点心时,等着老师和阿姨喂的情况减少了,很多孩子建立了自己拿调羹吃饭的信心。
二、通过简洁、清晰、具体的语言引导幼儿
小班幼儿的理解能力还较弱,生活经验不够丰富,思维具有具体形象化的特点,指导过程中应着眼于幼儿的最近发展区,基于幼儿当前生活活动的情景和对幼儿的细致观察,指导语言应简洁、明确、具体,并配以示范动作。
比如要想让幼儿掌握正确取用餐具的方法,我们通常会边示范边清晰说清楚要求“拿杯子和碟子的时候请排队,要一手拿杯子,一手拿碟子,小杯子和碟子不要放在一起。”指令说出后,我们会细心观察指导后幼儿的表现,当发现有的幼儿仍然把小杯子放在碟子上面时,我们会给予提醒和示范,及时帮助孩子掌握取用餐具的方法,只要幼儿努力做了,我们就给予肯定,肯定时会说的很具体,比如“你做的很好,刚才拿杯子的时候都知道排队了,拿杯子和碟子时两只手分开拿会更卫生。”如果幼儿掌握了正确的方法,我们会让他给大家做示范或者由教师描述他的做法,引发同伴的效仿,以便帮助更多的幼儿掌握,这种方法会让孩子自豪感十足,下次再拿餐具时用正确方法取用的几率会有所增加。
三、及时进行评价帮助幼儿养成良好生活常规
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