教育学名词解释.doc

教育学原理名词解释实验教育学实验教育学是19世纪末、20世纪初在欧美兴起的用自然科学的实验法研究儿童及其与教育的关系的理论。代表人物是德国的梅伊曼和拉伊。基本观点是:反对赫尔巴特为代表的强调思辨的教育学;提倡把实验心理学的研究成果和方法运用于教育研究,从而使教育研究真正“科学化”;把教育实验分为提出假设、进行试验和论证三个基本阶段;主用试验、统计和比较的方法探索儿童心理发展过程的特点及其智力发展水平,用实验数据作为改革学制、课程和教学方法的依据。不足之处是把科学的定量方法夸大为教育科学研究的唯一有效方法,走上了“唯科学主义”的迷途,受到文化教育学的批判。文化教育学文化教育学,或精神科学教育学,是19世纪末出现在德国的一种教育学说。代表人物主要有狄尔泰、斯普朗格、利特等人。基本观点是:人是一种文化的存在,因此人类历史是一种文化历史;教育的对象是人,教育又是在一定的社会历史背景下进行的,因此教育的过程是一种历史文化过程;教育研究要采用精神科学或者文化科学的方法,即理解与解释的方法进行;教育的目的就是要培养完整的人格,培养完整人格的主要途径就是“冶”和“唤醒”,要发挥教师与学生双方的积极性,构建和谐师生关系。不足之处是是思辨气息很浓,对很多问题的论述带有很强的哲学色彩。另外,过分夸大了社会文化现象的价值相对性,忽视了教育中客观规律的存在。实用主义教育学实用主义教育学是19世纪末20世纪初在美国兴起的一种教育思潮,是在批判赫尔巴特为代表的传统教育的基础上提出的。代表人物是美国的杜威、克伯屈基本观点:教育即生活,教育的过程与生活的过程是合一的,而不是为将来的某种生活做准备的;教育即学生个体经验的不断增长,除此之外,教育不应该有其他目的;学校是一个雏形的社会,学生在其重要学习现实社会中所要求的基本态度、技能和知识;课程的组织以学生的经验为中心,而不是以学科知识体系为中心;师生关系以儿童为中心,而非以教师为中心;教学过程应重视学生自己的独立发现、表现和体验,尊重学生发展的差异性。 不足之处就是在一定程度上忽视了系统知识的学习,忽视了教师在教育中的主导作用,忽视了学校的特质。批判教育学批判教育学是20世纪70年代之后在西方教育理论界兴起的一种教育思潮。代表人物有美国的鲍尔斯和金蒂斯、阿普尔和法国的布迪厄等。主要观点是:当代资本主义学校教育是维护现实社会的不公平,造成社会差别、歧视和对立的根源;学校教育的功能就是再生产出占主导地位的社会政治意识形态、文化关系和经济结构;教育的目的是要对师生进行:“启蒙”,以达到意识“解放”;教育理论研究主要采用实践批判的态度和方法。教育功能教育功能是教育活动和教育系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用,从不同的角度可以把教育功能划分为不同的类型。按照作用的对象,可以分为本体功能(教育对个体发展的影响和作用)和派生功能(教育对社会发展的影响和作用,通过培养人进而影响社会的存在与发展);按照作用的方向,可分为正向功能(教育有助于社会进步和个体发展的积极影响和作用)与负向功能(教育阻碍社会进步和个体发展的消极影响和作用);按照作用的呈现形式,可分为显性功能(依照教育目的,教育在实际运行中所出现的与之相符合的结果)与隐形功能(伴随着显性教育功能所出现的非预期的功能)生物起源说主要代表人物有法国哲学家、社会学家利托尔诺,英国教育学者沛西