支架，为作文起步领航.docx

支架,为作文起步领航该论文来源于网络,本站转载的论文均是优质论文,供学习和研究使用,文中立场与本网站无关,版权和著作权归原作者所有,如有不愿意被转载的情况,请通知我们删除已转载的信息,如果需要分享,请保留本段说明。摘要:对比以往的语文教材,统编小学语文教材在习作板块上有许多新的思考,目标更明确,内容更连贯,方法更清晰,提供了写作支架。教者要注意把握教材特点,挖掘教材优势,为学生建构习作策略的支架、价值的支架、内容的支架、成长的支架、表达的支架、实践的支架,运用支架,为学生作文起步领航。关键词:统编语文教材;支架;习作起步教学中图分类号::A文章编号:1673-9094(2019)09B-0070-04 支架式教学,是在苏联著名心理学家维果斯基的理论基础上发展起来的一种以意义建构为取向的自主学习模式。维果斯基认为,教学应该根植于学生的最近发展区,走在儿童发展的前头,由此引出了辅助学习的理念。具体地说,教师首先在学生的现有知识水平和学习目标之间建立一种帮助学生理解的支架,然后在支架的支持下帮助学生掌握、建构和内化所学的知识技能,然后再撤除支架,让学生完成对学习的自我调节。在教学中,这种支架的建构对学生至关重要。因此,在作文起步教学中,我们不但要教给学生技巧,更应该教会学生思考。以往各种版本的小学语文教材的习作板块,最大的问题在于提出了写作任务与目标——写什么,而走向目标的路径和完成写作任务的过程——怎么写,却很模糊。重结果轻过程的教学,是作文“难”的根源。因此,以精准的写作知识为核心的教学内容的开发,成为一线教师最棘手的问题。“写作教学要从结果教学法走向过程教学法,应该强化教师的支架设计意识。支架兼有知识内容与形式的双重特性,可成为教师摆脱写作知识困境与知识教学困境的一个突破口。”[1]统编教材的习作编排,在汲取以往教材编写的经验基础上,蕴含其独特的思考——作文支架,现以三年级教材为例,谈谈肤浅的认识。一、头脑风暴——为学生建构习作策略的支架经常听到三年级的老师感慨,不知道作文起步如何入手。统编教材在“如何教的問题”上与以往的教材相比,习作板块中不少篇幅隐含着各种支架,值得关注,以三年级上册习作一为例。三年级学生的第一篇习作,编者很巧妙地设计了一个游戏情境——猜猜他是谁?这个游戏,其实蕴含着一场头脑风暴,对学生来说,是一次发散性思维的训练。我们可以整理出一个习作策略的建构: 本次教学,教师可用游戏形式,引导学生从一个人的外貌、性格、品质、爱好等诸多方面把印象深刻的地方说出来,可以小组为单位,也可以全班一起猜。这个游戏展开的过程,就是帮助学生建构本次习作的策略支架。学生在老师的引导下,从不同的角度选择材料,从一般到典型,越来越凸显这个人的特征。这个过程中,不需刻意对学生强调要说(写)出这个人的特点,而是让学生经历如何说(写)才能让别人猜出来的过程,自然而然地明白“特点”这个关键词。正如温儒敏教授所说,写作教学不能停留于教给一些技巧方法,还要教“用脑”。进行头脑风暴的过程,何尝不是在潜移默化地教学生用脑思考的过程?这样的训练,源于学生的生活,接近学生的“最近发展区域”。学生可以此为范例,在以后的习作构思中,不断运用和创新这个支架,进而形成作文选材、构思等写作的策略,内化为写作的基本素养。在学生的作文起步阶段,教师有意识地利用教材特点,