小学语文教学中默读训练的有效性 文档资料.doc

小学语文教学中默读训练的有效性默读是语文阅读教学的一个重要组成部分,对提高学生阅读水平和习作能力作用明显。《语文课程标准》指出:“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”其中就默读还特别指出:低年级“学习默读,做到不出声,不指读”;中年级“初步学会默读”并“学习略读,粗知文章大意”;高年级“默读有一定的速度,默读一般读物每分钟不少于300字”并“学习浏览,扩大知识面,根据需要搜集信息”。默读,是不出声的阅读,是在学生具有一定朗读能力的基础上进行的,是独立阅读的主要方式。它的特点是不出声,省去发音器官的活动;速度快,便于集中注意力独立思考,不受时间、地点、场所的局限,在平常学时不论是看书、看报,看其它文字材料,主要是默读。我们在培养学生默读能力之前,先要让学生明确其要求;即集中注意力、不出声、不指读;一边读、一边思考,理解内容;随着年级的升高,适当提高默读速度等等。不同年级的学生,默读训练、由浅入深、循序渐进。一、轻声带读小学生默读能力的形成要经过小声朗读、无声默读两个发展阶段。所以,从二年级开始默读训练时,可以由教师轻声朗读。由于低中年级只用眼睛随着教师的朗读看课文。学生不随着读,的学生默读的速度与朗读接近,所以教师轻声带读,学生跟着默读,这是与学生理解课文的速度相适应的。二、打好三个基础默读训练首先必须打好独立查字典和使用字典的基础,学生能借助工具书独立解决生字新词问题,扫清默读过程中的障碍。其次,要全面打好朗读基础。因为默读是在朗读基础上进行的,没有正确、流利、有感情的朗读训练,默读就无从着手,就年级说,低年级朗读多些,中高年级默读逐渐增多,朗读相对减少。就文体来说,文艺作品朗读应多些,常识性文章默读要多些,就配合次序说,先朗读再默读,可以促进学生的思考;先默读后朗读,不仅要从技能技巧上打基础,更要注意从良好态度和习惯的培养上打基础。再就是要打好思维能力的基础,默读既要能通过语言文字抓住思想内容,又要有一定的速度,这就要求边读边想、分析、综合、抽象概括,要有全面的了解,是要重点深入,当然,思维能力的培养不是孤立的,必须从低年级开始,必须同掌握知识、培养听说读写能力紧密联系。三、默读训练要有目的、有要求、有检查由于默读时学生不读出声音,别人看不出,听不到,很大程度上是个别活动,是内心活动。因此指导默读要布置任务和提出要求,要及时进行检查,以逐步培养良好的默读习惯,保证默读质量。如要求学生默读准备回答问题、分段、概括段意、归纳中心;准备分析文中的重点难点;准备讨论时提出自己的意见;;准备复述课文……有了明确的任务和要求,就可防止学生漫不经心,匆匆过目、不求其解地读,有利于养成学生边默读边分析思考的习惯,增强默读的指向性,提高默读质量。但要注意:一次提出的要求不宜过多,以一两项为宜。教师在默读训练中要着重抓住“读前提示―读中辅导―读后检查”三个环节。老师还可提出一些启发性问题,引导学生边默读边思考,或者启发学生质疑等等,以进一步提高默读效果。四、训练默读技能,“不出声、不动唇”默读能力是在学生初步掌握了朗读技能的基础上,通过训练而发展的。但根据人的认知特点,默读又先于朗读。研究表明,一年级学生基本上不会默读。开始训练默读时,绝大部分学生都是嘴唇动并发出轻声等现象。他们不能把看到