浅析传统文化视角下的高校生涯教育.doc

浅述传统文化视角下高校生涯教育随着社会对高质量人才需求与高校毕业生就业压力日益增加,从90年代起,生涯教育就逐渐走进了高校教育视野,始至今日,高校生涯教育从最初针对毕业生发布就业信息、进行简历制作、面试指导等技术层面教育,进入到针对所有在校学生开展自我认知、自我定位、职业认知、职业选择等高层面更深入教育范畴。这表明高校生涯教育有了巨大进步,也进入了新发展阶段,但是生涯教育仍然徘徊在职业生涯层面上,并忽略了对学生整个人生生涯规划指导与教育,即如何促进个体全面与谐发展,完成对生活情趣与生命意义深层叩问,充分挖掘生命可能性智慧及潜力,圆满地度过幸福自在人生。因此,笔者以中华传统文化为视角,从大学生生涯发展角度而非仅仅局限于职业角度,来剖析生涯教育内涵,旨在汲取中华传统文化精华,为高校生涯教育提供一些理论依据,进一步推进高校生涯教育本土化,从而使更多大学生在大学里奠定终身幸福生活根基。一、生涯与生涯教育“生涯”一词,是舶来词汇,来自于英文career。目前,大多数西方学者接受生涯定义是舒伯(Super,1976)论点:“生涯是生活里各种事态演进方向与历程,它综合了人一生中各种职业与生活角色,由此表现出个人独特自我发展形态。生涯也是人生从青春期到退休之后,一连串有酬或无酬职位综合。除了职业之外,还包含任何与工作有关角色,如学生、退休者,甚至包含家庭与公民角色。”[1]其外延无法等同于“生命”,但却大于“职业”。从这个定义上讲,career在汉语中被翻译成职业生涯是不妥当,历史文化差异造就了很难寻找出完全对等词语来表达career精确意义,而翻译成生涯是意思与之最为接近。简而言之,生涯就是贯穿个体一生不同发展时期不同角色总合。对于“生涯教育”(CareerEducation)一词,美国教育总署曾在1971年进行了界定,并从教育理念上放映了生涯之内涵。提出“生涯教育是一种综合性教育计划,其重点放在人全部生涯,即从幼儿园到成年,按照生涯认知、生涯剖析、生涯定向、生涯准备、生涯熟练等步骤,逐一实施,使学生获得谋生技能,并建立个人生活形态。”[2] 黄天中(2001)认为,生涯教育内容包括了4个层面:一是学习如何生活;二是学习如何学习;三是学习如何谋生;四是学习如何爱。他提出:“对于高校而言,就是要教会大学生如何适应学校生活与社会生活,教会他们掌握学习与自我学习方法,教会他们求职相关技能以及教会他们珍爱生命、生活与周围人与物,让他们具有高尚人格与情操。”[3]王阳明先生提出:“古之教者,教以人伦。后世记诵词章之习起,而先王之教亡。今教童子,惟当以孝弟忠信礼义廉耻为专务。”这说明中华传统教育是以人生态度为目标,而不是以知识与技能传授为目标,因此在进行知识与技能教育同时应时刻关注学生品性,并以品性进步作为评价教育成功第一标准。二、传统文化视角下高校生涯教育中华传统文化视角下,高校生涯教育是以培育爱国敬业诚实守信、具有高尚品格、积极人生态度社会主义建设者为宗旨,以实现个体终生与谐发展、能够过上合乎自然而有意义幸福生活为终极目标。 ,能够与他人与谐相处,在社会中能自在幸福地生活。中华传统文化教育是以弘扬爱国主义精神为核心,从爱国、处世、修身三个层面生概括凝练中华优秀传统文化教育主要内容。开展以天下兴亡、