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关于教师职后继续教育的思考.doc关于教师职后继续教育的思考■教师教育论文关于教师职后继续教育的思考作者简介:史志谨,男,陕西神木人,陕西师范大学教授,远程教育学院副院长,主要研究方向:中国现当代文学,(陕西师范大学远程教育学院,西安710062)摘要:在教师教育中,教师职后非学历教育培训显得尤为重要。目前应该注重从以下几个方面做好工作:致力于教师教育一体化建设,构建面向学习型社会的全新的教师在职培训体系;职后教育要促进教师专业化,提高教师的专业化水平;职后教育要适应教育终身化要求;教育行政部门与各地培训机构要上下戮力,回应需求,应对挑战;教师作为培训主体,要增强学习紧迫性、主动性,学会学习,完善自身。关键词:教师职后教育;教师培训;教师教育一体化;教师专业化;教育终身化;主动学习中图分类号:G650文献标识码:A文章编号:2095・5995(2014)01・0048・06目前,教师教育改革的重心有三:其一是教师教育的专业化建设与发展,其二是职前培养、入职教育和职后培训一体化,其三是在职教师的继续教育和终身教育。这三个重心其实是紧密联系,相互依存,不可分割的。教师的专业发展贯穿于职前培养、入职教育与职后培训的全过程,教师教育一体化顺应了世界教师教育的发展潮流,改变了原有体系培养与培训两相分离的格局,它需要对教师终生教育培训的机制进行有机整合,而教师的继续教育则是对教师专业化和教师教育―体化的有力保证。本文着重讨论职后教师的继续教育问题。教师继续教育内涵相当丰富,其中既包括提高学历层次的学历教育,如专升本,本升硕,又包括非学历的各种短期培训或中长期培训。笔者在此想着重讨论教师职后教育中非学历教育培训的问题。目前,教师在职培训中尚存在诸多问题,效果不尽如人意。由于历史的原因,我国的教师教育体系形成培养培训分离、师范院校和独立的教师培训机构并行的二元结构。后者主要承担教师的培训和学历补偿教育。随着学历补偿教育任务的基本完成,教师继续教育的重心逐步转变到提高教师的学术水平和业务能力上来。但教师培养系统和培训系统出现了水平倒挂的现象,即职后再教育系统的层次与水平低于职前教育系统,这显然不合乎教师终身教育的要求,也不利于促进教师的发展。师范院校将原来的中师、大专、本科三级体系整合成专、本两级体系的任务已经完成,但解决培养系统与培训系统水平倒挂的问题还有待进一步强化力度。高水平师范院校及其他机构介入教师职后培训,逐步弱化专门培训机构职能,已是大势所趋。在这方面,我们已经做了一些工作,比如近年来实施的〃国培计划〃〃省培计划〃培训工作,其主要任务就是由重点师范院校完成的。但具体成效还有待评价。就实际运行情况看,目前教师在职培训名目繁多,但真正效果还有待考量。应该说,培训工作虽然取得了一走的成效,但存在的问题也不容忽视。首先,是针对性不强,培训目标和教师的实际需要还有一定的差距。教师参加培训是期望既能掌握先进的理论,又能获取实用的技能。但现在的一些教育培训基本以理论讲授为主,并且不论地域差距,不论学校差距,也不论教师的年龄差异、水平差异,采用同一个内容,不能满足不同层次教师的需要。往往是新概念、新术语、新理论”狂轰滥炸〃,而对受训者在教学中究竟应该教什么,怎样教却语焉不详,不知所云。有些授课教师自己就不了解、不熟悉中小学一线教学的课标、课改、课程和教材,自己的讲授与一线教学实际存有〃隔障〃。笔者就听一位参加〃国培计划〃骨干教师培训班的学员抱怨,一位教师讲授实验教学分组问题,讲了8节课,学员听得头昏脑涨,还没搞清楚究竟应该如何分组才是合理的、可行的,真可谓”秀才买驴〃o这样的培训效果就是低下的。其次,是培训内容泛化,缺乏系统性。每次培训各有主题,但每次培训都是孤立的,即便是多期培训,内容上也同样缺乏衔接,随意性、〃碎片化"倾向严重。第三,过程重于效果。从教育行政部门到基层学校再到教师,关注〃是否参加了培训"胜于〃通过培训提高了多少〃。第四,培训方式单一,〃满堂灌〃的形式居多,案例分析、情景讨论的方式很少采用。第五,培训主办方从观念、投入到实际运作还存在诸多缺失,有些只满足于完成任务,有些过多考虑经济效益,把培训工作有意无意地边缘化,当作"分外〃的事情;一些知名专家、名教授不屑于为教师培训授课,认为教师培训是低水平的代名词,亲自出马就是降低身价,一般教师水平有限,己之不能无能与人,教学效果自然就差强人意了。第六,教师接受培训和再教育的主动性、急迫性不强。即就是国家投入巨资推行的〃国培计划〃,在学员的学费、住宿费、伙食费全由国家〃埋单〃的情况下,学员主动报名参加的并不很多,远不是我们早些设想的,而大多是组织分配名额,由单位作为任务派来学习的。第七,评价和监控体系还不完善,培训质量监控还没有完全落实。对教师职后继续教育问题,责任和使命要求我们毋庸考虑搞不搞的问题,而是要