浅议学生思维能力的培养.doc

浅述学生思维能力培养“学习数学最终给孩子不只是数学知识与技能,更重要是通过数学学习获得剖析问题思维方式与解决问题策略方法。”为此,教学时我们教师要关注学生对知识形成、发展体验过程,更要重视学生思维能力培养,促进学生思维水平不断提升。一、问题,思维运行金钥匙“问题是打开学生思维大门最好钥匙”。学生大胆地质疑,这正是学生求知欲望表现,是学生思辨开始。面对问题,学生有了猜想,其思维已经启动,随着学生思维不断地深入,他们对知识形成过程体验就更加深刻。因此,在教学过程中,应从小学生好奇、好问,求知欲旺盛等特点出发,积极培养学生敢于提问,勤于思考,乐于剖析,从而促使学生去剖析问题、去解决问题。如学习了“分数大小比较”后,练习中有这样一道题目:在1/4与1/3之间写出一个分数。学生经过合作讨论后进行了汇报交流。生1:将1/4与1/3通分,变成3/12与4/12,然后再变成6/24与8/24,它们中间就有一个分数7/24,如果分子与分母再同时扩大,还可以找到更多分数。生2:将1/4与1/3分子与分母同时扩大2倍,变成了2/8与2/6,这样就有一个分数2/7也符合要求。正在这时,有一位学生提出疑问:“是不是只要把分子、分母分别相加就可以了?”教师觉得这是一个既富挑战性又有剖析价值疑惑,于是引导学生展开剖析。先让大家举出其他例子来验证,如1/5与1/7,1/7与1/8等等,学生屡试不爽。教师就问学生:是不是所有这类题目都有这个规律呢?你能用什么方法来证明吗?学生经过讨论找到了证明方法:先在1/5与1/6之间写出1/,然后把分子与分母同时扩大2倍就得到了2/11,即所有这类分数都可以取两个分母与一半为暂时分母,分子仍为1,然后再同时扩大2倍,得到分数肯定符合要求。二、求异,思维创新平台求异是创新灵魂。这就要求我们教师在教学中要注意培养学生求异思维,促进学生思维多向性发展。要允许学生发表不同见解,鼓励学生寻求不同解决问题方案,使学生在形成求异思维过程中学习知识,培养学生思维多向性。为此,教师要让学生从小养成不拘泥于一种答案习惯,鼓励学生求新求异,敢于质疑,敢于提出新观点、新见解。对于求异思维培养,要重在新与异,要鼓励学生积极思考,用不同解法来解题。对学生创新思维,教师应及时给予表扬鼓励,激发学生创新意识,从而促进学生创造性思维能力发展。如某教师在“用正比例解决问题”之后一节练习课上,设计这样一道习题。即:甲乙两地相距500千米,一辆汽车从甲地开往乙地,前2小时行了20%,照这样速度,这辆汽车到达乙地还要几小时?先让学生独立思考,结果许多学生都能用比解:设还要χ小时,或然后,师启发学生能否用以前学过方法进行解答。有学生用倍比解:2×[(1—20%)÷20]。也有学生用归一解:(1—20%)÷(20%÷2)或500÷(500×20%÷2)—2。还有学生用方程解:设还要χ小时到达,500×20%÷2×(2+x)=500。个别学生用分数解:2÷20%—2或1÷(20%÷2)—2等。通过这道题训练,把学生从单一获取知识中解放出来,使学生对数量关系与知识间内在联系认识得更加深刻。这样,学生既自主参与学习中来,又培养学生求异思维与创新意识。为此,我们教师若每节课都能注意培养学生求异思维,那么学生创新意识就自然而然地得到培养。三、纠错,思维提升快车道学生之间相互纠错,可谓一种”纠了错