学校文化品牌建设的关键是提炼学校的办学理念.doc

学校文化品牌建设的关键是提炼学校的办学理念.doc学校文化品牌建设的关键是提炼学校的办学理念“学校文化”其实是一种办学理念的外显,并通过理念来引领师生改变观念,改善他们的“行走方式”为最终追求的一种具有学校个性特征的文化,她是扎根据学校所在社区的,是要靠学校长期的历史积淀才能形成的,而不是搞几个活动,改变一下环境布置就能实现的。谈及学校文化品牌建设,就要厘清“学校文化”与“校园文化”的区别。我们在谈论时,常常在这两个概念理解上比较模糊,从而导致了…定的沟通困难和理解误区。在当今,无论哪i所学校,都越来越重视打造自己的品牌,正是“打造”这个词语,使得我们在建设的学校文化品牌时,更注重形式的载体,包括学校建筑、标志、标识等外在的文化标识建设,而很少在学校文化的内涵发展上花功夫。“百度”一下就可以发现文化标识只是学校文化的一个部分而已。而“学校文化具体表现为学校整体的思想、心理和行为方式,通过学校的教学、管理、组织和生活的运营而表现出来。由学校内部金体成员共同认可和遵守的价值观念、道德标准、学校哲学、行为规范、办学理念、管理方式、规章制度等的总合,以人的全面发展为最终冃标。”可见她更重要的意义在于对人的精神引领,反映的是一种文化认同和追求。也就是说学校文化的核心是一种精神文化,一种价值引领,一种学校追求。远不是文化标识和文化活动。“学校文化”其实是一种办学理念的外显,并通过理念來引领师生改变观念,改善他们的“行走方式”为最终追求的一种具有学校个性特征的文化,她是扎根据学校所在社区的,是要靠学校长期的历史积淀才能形成的,而不是搞几个活动,改变一下环境布置就能实现的。基于此,我认为,学校文化品牌建设的关键是提炼学校的办学理念。提炼学校的办学理念需要的是正视现实的态度当我们细观社会现实,不难发现,几乎每个单位,每一所学校,甚至每一个人都希望自己是“第一”。我们这个民族的一个文化特征就是喜欢“第一”:考试要第一,名节要第一,地位耍第一,影响要第一,就是很少去想我们可能在每个领域,每个吋段都第i嘛?就在这样的“第一”文化的裹挟下,我们的办学理念总是几乎无“跨越”、“腾飞”、“创新”、“一流”等字眼而不成言辞。在追求第一的时候我们往往忘了这样的现实:人和人是不一样的,单位与单位也是不一样的。每一所学校都是由不同的元素所组成的,如师资力量、校园规模、硬件设施,生源条件和升学率、尤其是学校特色和学校文化等实际情况是不可能一样的,事实上任何学校和个人也是不可能各项指标都第一的。客观地讲,二甲屮学在办学条件上存在很多劣势,学校地处通州区东南角,偏离城区,生源少而差的现实长期困扰着办学者,也束缚了学校的发展,被“兼并”的结局似乎不可避免。你的生源、你的师资、你的办学条件明显不如“一流”学校的情况下,你还硬是要同人去拼升学率,拼“名师”队伍建设,拼一流校园环境,无疑是不现实的,也是不可能的。与其以卵击石,不如面对现实,冷静思考我们的传统是什么,我们的特色是什么,我们的文化是什么,我们的起点在哪里,我们的出路在何方?身处“二流”,乃至“三流”的学校,需耍的是什么?需耍的是正视现实的态度。办学的要义在于立足本校本土的实际,努力去寻找并发现自己特有的东西,不是只看到别人“一流”而埋怨上天的不公,或者慨叹自己的无力可比。我在跟班子成员沟通的时候,同他们讲了这样的案例:20世纪60年代,美国DDB广告公司的伯恩巴克为德国福斯(VW)金龟车所做的一系列广告,一直被认为是广告界的创意经典之作,它的创意就是来自逆向思考。当时,福斯的金龟车登陆美国已经十年,但一直打不开市场,伯恩巴克仔细研究了这汽车后,觉得它外型古怪,马力小,档次低,不合美国消费者的口味,难怪会卖不出去。那个年代所有的汽车无不在外型美观气派、设备豪华、追求急速快感方面互相竞争,而汽车广告也在这方面大作文章,夸耀自己的车款是多么地优越迷人。 为了在重圉中杀出一条血路,伯恩巴克决定逆向操作,方法是推出一系列“自曝其短”的金龟车广告,它们以各种自嘲的方式告诉消费者金龟车“长得实在不好看”、“不再是新奇事物”,然后从缺点中带出优点。譬如刊登在《生活》杂志上的广告,主体画面是不久前登陆月球的宇宙飞船,下方写着:“虽然我的外型不美观,却能把人搬运到月球上去。”旁边配以显著的福斯汽车标志。在《想一想小的好处》里,则娓娓诉说金龟车的省油、耐用,“一旦你习惯金龟车的节省,就不再认为是小缺点了”。实惠和实在正是伯恩巴克想为金龟车塑造的品牌形象,他不仅达到了目的,让福斯的金龟车大卖,而且经他一再提醒“想一想小的好处”后,“小而美”的人生哲学竟也因此成为当吋的主流观点。伯恩巴克在为埃尔维斯租车公司所制作的广告里,也运用了类似的手法:“埃尔维斯在同业屮只不过是排名第二的公司,但为什么我们现在耍向您推荐呢?因为我们会更加努力……”当大家都在夸耀他是“第一”吋,承认自己“不过第二”,不