浅议课堂教学提问的有效性.doc

浅述课堂教学提问有效性课堂提问是指在课堂教学中某种教学提示,或对学生进行做什么以及如何做指示。课堂提问是小学语文教学中进行启发式教学一种主要形式,是“有效教学核心”。课堂提问是教与学相互沟通一座桥梁,是教师传授知识必要手段,是教师了解学生掌握知识、训练思维一个有效途径,是教学过程中教师与学生之间常用一种相互交流教学技能,也是教学效果优劣一个侧影。著名教育家陶行知先生说:“发明千千万,起点是一问。禽兽不如人,过在不会问。智者问得巧,愚者问得笨。”课堂提问在每天教学中都是大量存在,可以说是贯穿了整个课堂,所以,提问在教学中具有重要意义与作用。而有效性提问是指提出问题能使人产生一种怀疑、困惑、焦虑、剖析心理状态,这种心理又驱使着个体积极思维,不断提出问题与解决问题。小学语文课堂教学中有效性提问主要指教师提问有效性。教师教学提问艺术水平高低、所问问题质量都会直接影响到课堂上学习气氛,进而影响学习活动效果。优秀教师课堂教学往往波澜起伏,有声有色,令学生人情入境,欲罢不能,其中一个重要原因,就是他那精彩迭出提问艺术发挥了不容忽视作用。好课堂提问,能使其成为让学生自己会学点金术与引导学生独立思考催化剂,为顺利地完成教学任务起到关键性作用。那么,如何精心设计课堂提问,提高课堂教学有效性呢? 一、讲究课堂提问艺术性同一个故事,有人讲得娓娓动听,使人听得津津有味,而有人却讲得平平淡淡,让人觉得枯燥乏味。同样一篇课文,有老师讲述让学生昏昏欲睡,而有老师讲授却给人以一种艺术享受,缘何?缘于各人表述艺术不同而已。可见,课堂提问要讲究提问艺术性,教师问题提得好,就会像一颗石子投向平静水面,激起学生思维涟漪,有利于发展学生思维力、想象力、创造力,有利于达到教与学与谐统一。从而提高课堂教学效率。例如:王老师教学《只拣儿童多处行》一课时候,先出示了句子:“游人不解春何在,只拣儿童多处行。”接着,王老师提出了这么一个问题:“为什么只拣儿童多处行就能找到春天呢?请大家快速浏览课文3-8小节,看谁先找到答案。”此时,课堂上没有一个人举手。王老师提醒:“再仔细读读课文。”课堂上还是没有一个同学举手,课堂气氛显得很沉闷。王老师又进一步提示:“你们没有发现儿童多地方春光最饱满最烂漫吗?”学生齐答:“发现了。”王老师又问:“儿童是祖国什么?”学生又齐答:“春天。”此时,王老师小结:“只拣儿童多处行不就找到春天了吗?”学生异口同声:“对。”当王老师在课堂上提出一个问题后,没有得到学生积极响应,这显然打乱了老师课前预设,此时,王老师并没有注重引导学生思维过程,而是直接灌输给学生答案,剥夺了学生剖析权利,忽略了学生主观体验。而徐老师在《只拣儿童多处行》教学中,是这样提出问题:“冰心奶奶为什么要只拣儿童多处行?其理由是什么?请同学们带着这个问题默读课文,边读边做记号。”然后,引导讨论,全班交流: 生1:因为儿童多地方能找到春天,所以冰心奶奶要只拣儿童多处行。师:儿童多地方能找到春天,从课文哪一段看出? 生2:从第9自然段可以看出。师:从第9小节直接看到春天了吗? 生(抢答):没有!是第5小节写了春天。(齐读第5小节) 师:确,儿童多地方能找到春天。儿童多地方在――生:玉澜堂。徐老师在教学中紧扣关键语句,引导学生品读文本,读中感悟,明确剖析方向,让学生在读中体会词句优美生动,体验到成功快乐。二、注重课堂提问