“不长记性”的背后.docx

“不长记性”的背后日复一日地相处,师生逐渐磨合出了对方在自己心中的印象,这种印象一旦形成便具有较强的稳定性,不发生大的“震荡”,很难改变。比如,常有学生曾经在课上低头搞小动作被数落,以后再发现类似的情形,我们就会“不问自知”,继而随口一出:“说了好几遍怎么还不长记性!”其实,他可能真的不是有意为之,只不过因为欠课太多,听不懂,于是“不得不”重蹈覆辙。/1/view-,万一错过了教育的最佳时机,恐怕以后真的难有转机了。这时候,如果我们多一点耐性和“好奇”,把这句“为什么还不长记性”留给自己,继而去了解情况,或许就能捕捉到稍纵即逝的教育时机。曾经先后有A、B两个女生在我的课上玩手机。对于A,我“当机立断”且“简单利索”地将她和手机一同交给了班主任,班主任又找来家长,孩子最不愿意面对的这些人到齐了……之所以这么处理,我就是想把事情搞大一点,杀杀她的“嚣张气焰”。B的情形发生在课堂测验,我巡到她旁边时,她正在聚精会神地玩手机游戏,居然对我的出现毫无察觉。顿时我气不打一处来,但有了A女生的经历,这次居然能稳住情绪反思,为什么这种现象屡禁不止时有发生。过了几秒钟,她抬头发现了我,下意识地用胳膊遮掩,我心平气和地要她把手机放到讲台上去。她眼神有些慌乱,畏畏缩缩地不愿配合,我又提示两遍,她才慢腾腾地走出来。然后我递给她一张纸,让她填写违纪事实和原因,反馈的情况是这样的:起初也没想玩,由于懒得做题,无意识地看了一眼抽屉里的手机,接着又看了一眼游戏里的“东西”,点了几下,没想到没控制住,转而进入有意识的违纪状态了。她说得不假,且具有代表性。厌学的形成一定不是“突然的自我”,必定存在一个量变的过程,上课越来越听不懂,越来越听不进去,寻点课外的东西填补空虚也就顺理成章了。两个女生“不长记性”贪玩手机是现象,背后一定有她们“不务正业”的必然性,或类似或不同,我们只有虚下心来“望闻问切”,才能找到病因,对症下药。对A女生“无情”地、给班主任一交了之的“冷”处理,虽然也有效果,但却是以其人格消耗为代价的,一定要用之有度。如果出了问题就找班主任、约家长,学生的人格可