浅谈医学物理学的网络教学改革实践.doc

浅述医学物理学网络教学改革实践医学物理学是指在医疗诊断、治疗、预防、保健过程中结合物理学原理与方法一门综合性应用学科。在实际应用中,主要包括放射学、医疗影像学、核医学及非电离辐射医学等。一、医学物理学教学现状当前多数医科院校医学物理学由于主客观因素制约,实际教学存在着诸多问题。从客观上讲,由于投入有限,医学物理学教学设备普遍陈旧、老化,其技术含量远远落后于当前飞速发展医疗应用技术平均水平,这样教学设备展示知识系统已经处于实际上被淘汰内容范围,学生缺乏学习热情;从主观上讲,传统教学模式习惯以灌输式教学统领课堂,教师作为绝对权威以单向灌输形式向学生传授理论知识,学生局限于对知识被动接收,没有质疑与研讨式学习机会。主客观因素影响医学物理学教学现状并不能取得良好效果,也难以达到预期教学目标。二、网络教学对于医学物理学教学意义面对资金匮乏、教学设备陈旧老化现状,医学物理学教学中运用网络教学能够弥补教学内容与实际应用严重脱节缺陷。网络教学结合了计算机技术、多媒体技术、虚拟技术等前沿科学,可以实现先进医疗知识与实践技能虚拟再现,使学生感受现实中医学物理学先进理念与技术经验,激发学生好奇心与学习兴趣;教师则得以借鉴更加先进教学手法与形式,加快教学改革步伐。三、医学物理学网络教学改革实践计算机普及与互联网深入推广已经让中国绝大多数高校拥有了自己校园网络,大学生也掌握了使用网络、利用网络基本知识,这样客观环境使医学物理学教学使用网络教学进行改革具备了较为成熟条件。网络教学在医学物理学具体实践较为适宜模式是任务型教学,即教师确定学习任务,学生展开研讨式自主学习。(一)学生分组自主学均五至七人为一组进行划分,分组时应注意成绩优秀学生与相对落后学生互有搭配,男女生比例基本持平,选择其中一名学生作为小组长统筹协调整个小组讨论与学习。分组学习目在于使每个学生都有各自需要完成学习任务,且必须独立完成自己配额。当每个学生都完成了属于自己任务,再与其他组员进行信息沟通与交流,才能共同完成一个教学任务。分组优势在于避免人数过多时容易出现成绩优异学生积极开动脑筋解决问题,相对后进学生则坐等现成答案,如此则难以取得同一班级学生共同进步。(二)提出问题教师根据大纲以学习任务形式提出问题,问题首先应适用于网络教学形式并具有研讨价值,其次在难度上应参考学生平均学习能力与理解能力,第三应能培养与提高学生实操能力。问题设置既应与学生固有知识体系互有关联,又应具备一定差异性,引发学生深入剖析好奇心与兴趣,比如:放射学在医疗领域应用主要包括内容、主要适宜病症、利用了射线何种特性、其中局限性或不适宜哪些特殊人群等;又如医疗影像学中影像包括内容、成像原理、主要适应病症、哪种程度病症应采用这一诊疗手段及是否有副作用等等。(三)剖析问题、汇总解决学生根据教师布置任务开始网络学习,首先确定任务归属医学大类,然后利用网络进行有针对性学习,网络学习不拘泥于固定模式,既可以在国内医疗数据库中查找,也可以剖析国外医学专著或刊物,以及在医学论坛或有关科学组织在线开展讨论,比如《柳叶刀》或“科学松鼠会”等。学生小组讨论应基于独立自主原则独自进行,并局限在一定时间内,以提高学习效率并培养学生专心致志、珍惜时间学习习惯。学生在规定时间内得到各自结论后需要按组别集中起来进行交流,同一小组不同组