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如何正确运用六步四疑五悟课堂教学框架

我县在进一步深化课堂教学改革过程中提出的“六步、四疑、五悟”课堂教学大框架,是以培养未来社会所需要的创新型人才为宗旨,以培养学生适应未来社会应具备的基本能力为目标,以学生自主、合作、探究学习为手段,促使学生学会主动提出问题,学会独立思考问题,学会合作探究问题,养成敢于质疑、善于表达、认真倾听、勇于评价和不断反思的良好品质和习惯,让每一位学生都能够想学、会学、学好,真正感悟成功的喜悦和学习的快乐。现就如何正确运用“六步、四疑、五悟”课堂教学框架,提出几点意见供各中小学参考。
科学把握“六步、四疑、五悟”课堂教学的基本环节
1、情景导入
教师在课前和课始把自己的情绪理性地调整到最佳状态,用小黑板、多媒体等教学辅助工具,通过口头(肢体)语言、音像资料、实验操作等方法,创设问题情景,让学生感悟到本节知识的大背景,了解所学知识的用途与意义,迅速点燃学生思维火花,尽快形成问题氛围,激发学生学习兴趣,同时产生强烈的求知欲望。导入时间不宜太长。
2、小组学习
学生根据学案分小组学习。教师要根据学生的学情和意愿将全班学生分为相对固定的若干学习小组,每个小组明确一名学习组长。每次学习前都应有明确的学习要求,小组成员还要有具体分工。小组学习只要求完成学案中的教师设疑和学生寻疑部分。学习成果和疑问先在小组内交流讨论并取得共识,然后拟定汇报内容和小组发言人(小组发言要轮流主持,也可由学习组长根据问题的难度和学生的程度来指定)。学生分组学习时,教师要下组巡视,全面及时地了解学情,
让每一位学生都能感到教师对自己的热切关注和期望,对学困小组适当予以点拨,但切不可干扰、打断学生学习(切忌要么唠唠叨叨,使学生不能专心思考,要么漠然视之)。在规定时间内,学有余力的学生可进入下一个环节。
3、交流展示。
分组展示小组学习成果和所寻之疑。小组学习结束前,教师可指定各小组的展示主题。一个小组展示时,其他小组开展批判性聆听,对该组展示内容可自由提出疑问,也可帮助解决该组提出的问题。展示小组提出的问题应该是自己组内没有解决的问题,如果寻疑已在组内全部解决,也可根据自己组内学习过程,选择最有代表性的范例性问题给其他组以“温馨提示”。学生不能解决的问题(难点、疑点、易混淆点),教师应该适当精讲、点拨。对学生寻疑和讨论过程中可能生成的问题,教师要有充分的准备。教师要制定组与组之间、同学之间的评比激励方案,激发学生展示、讨论、质疑、解疑的热情。
4、归纳整理。
学生在回顾小组学习和交流展示的基础上,对本节课知识的内在规律、与上下章节知识的联系或解题基本思路、方法,进行归纳整理,让让学生明白知识的系统性和规律性。教师在学案中可以用适当的方式为学生提供本节课知识的系统脉络,便于学生归纳整理。学生讨论、交流、展示后,教师有目的有策划地讲评,让学生在归纳和整理知识中恍然大悟。
5、评估拓展。
利用预学案中“训练评估”板块进行课堂的巩固训练并小组互评学习效果,提升学生运用迁移知识的能力。可利用必做题、选做题实行优生与潜能生的分层训练、评估。属识记教学内容就可设计为学生当堂背记基础知识过关环节或背记比赛。这是对本堂课教学的效果校验,是必要的步骤,要求学生安静沉思,独立完成。
6、反思总结。
师生对课标要求与三维目标要求是否实现、本节知识还存在