浅谈小学英语小组合作学习的有效应用.doc

浅述小学英语小组合作学习有效应用 19世纪末语言研究者就注意到了“合作型学习”影响,到21世纪经过几百次实验与100多项研究,人们得出结论是“合作型学习”效果要比其他学习方法,如“竞赛式学习”、“独立式学习”,因为“合作型学习”更能激发学生学习兴趣,突出了学生学习主体地位与学习策略,强调了学生心理素质与非智力因素发展。笔者在教学中努力采用合作式学习,以此来解决大班化教学存在不足,而让所有学生都有表现机会。一、合理安排学习小组编排及分工 1、合理组合小组成员。教师应精心巧妙编排学生座位,力求使每个小组水平(智力基础、学习成绩、学习能力等)保持相对均衡,亦即每个小组都有一定数量学优生与待进生,男女生数量相对平衡。这就要求教师对全班学生分组情况要认真剖析与研究,除考虑学生人数、性别、英语基础知识、学习成绩与学习能力等因素外,还要注意学生个性特点。每组最好都安排有较为活跃、善于关心与鼓励他人学生,这样有利于调动小组学习气氛,增强组员之间合作意识。根据全班学生不同个性差异,能力特征以及成绩高低进行位置编排。然后,根据位置把全班分成若干个学习小组。一般以4―5人划分一组。同时,为了有助于学生合作学习形式稳定性,一般一个学年学生座位不变。 2、明确分工并交换角色。合作学习不再是一种个人学习行为,而是一种集体行为,这就需要学生有足够团队意识,每个成员在小组中都要承担特定职责;选举或指派一名有责任感成绩优异同学作为组长。组长要检查小组成员学习情况,确认每个成员所完成学习任务;主持人要掌握小组学录员要记录小组学习过程与发言内容;发言人要代表本组汇报小组讨论结果。为了培养学生多方面能力,可以让小组成员定期交换角色。二、选拔、培养小组长学习小组成立后,其中智力好、英语基础好、发言积极、表现活泼学生由学生推荐或教师指定为小组长,教师在平时教学中有意识地锻炼与培养小组长,让他们组织协调组内成员有序地进行合作交流,鼓励组员大胆发言;让他们指导与帮助后进生参与学习,鼓励他们学习积极性,防止他们掉队;让他们带头遵守纪律、积极发言,起着良好表率作用。经过一段时间训练,他们能有效地监督与管理好自己小组学习,成为教师得力小助手。三、发展合作技能为了发动与促进小组成员都积极地投入到合作学习,提高小组合作实效性,教师在教学中还要渗透合作技能技巧训练,逐步培养学生尊重他人意见、认真倾听、虚心听取不同意见并敢于发表不同见解及与同学友好合作相处能力与习惯。(1)小组活动基本技能训练,如“表达感谢与应答感谢”“认真听他人发言”“鼓励他人参加及鼓励参与应答”。(2)交流思想技能训练,如“提建议及对建议应答”“询问原因与提供原因”。(3)“有礼貌地表示不赞同及对不赞同应答”。(4)“说服他人”等。四、实施小组合作学习成功关键是要发挥老师作用在小组合作学习过程中,学生主体地位得到了显现,教师作用也被有所削弱。我们许多教师将小组划分成功后,便将问题交由学生自主讨论,自己只是游离于各个小组之间陌路观众。所以说,学生主体地位得到了凸现,并不是教师主导作用就要消失,而是要求教育者指导要变得更精、更巧。老师作用,我认为有两点: 1、疏导。在小组内部合作学习时,难免学习伙伴之间会有意见而发生冲突,如果没有教师正确引导,成员间会争得“你死我活”,从而造成了学习方向偏离。因此组织者在组