浅谈小学识字教学中字理的运用.doc

浅述小学识字教学中字理运用识字方法较多,字理识字就是其中一种,每一种方法都有自己优势特征,但是一旦使用不恰当,就不仅无法达到预想识字效果,还有可能会给学习者留下一些不好印象或是阴影,尤其是对辨别能力较差小学生而言,其所产生影响就会更加深刻,所以教师在教学过程中必须要掌握正确方法与原则,合理教学下面就浅述字理识字具体方法。一、字理识字具体方法 1、对字形表意加以说明汉字是象形文字一种,有很多汉字现在字形都是通过对指示对象描摹而形成,这些汉字就能够通过剖析字形来进行识记。在利用字形进行识字时,能够进行字形表意剖析汉字大多都是象形字或者指事字。例如,汉字“中”,从字形来看,“口”中间有一竖画贯穿而过,也就表示着中间、正中意思。在对字形表意进行剖析时,常常需要将其与金文、小篆与甲骨文等古文字形相结合,而在这之中,金文与甲骨文象形程度又相对更高,但是,其与楷书字形之间差距也是比较大。小篆虽然象形程度相对较低,然而其与楷书字形差距却是比较小,所以,小学教师在进行识字教学时,应当视具体情况选择最为合适古文字形。 2、对汉字构造加以剖析对汉字构造进行剖析也是一种较为常用、并且更能够为学生所掌握一种识字方法。在进行字理识字时,能够进行汉字构造剖析大多是会意字、形声字。就前者会意字而言,通常是由表意构件来组成,比如汉字“歪”,按照平常理解来说,不正即歪,“不”与“正”这两个构件组合起来也就刚好表达了“歪”这一字意思,“歪”字形也就形成了。而后者形声字也是比较常见,比如,汉字“枯”,形旁“木”表示与树木相关,声旁“古”,是说其声音与“枯”非常相近。但这里必须要注意是,很多形声字声音与读音都随着时间变化而发生了变化,所以很多时候都是相同或相近,并非完全相同。二、字理识字具体原则 1、不讲不确切汉字学本来就是一门专业性较强学科,必须要系统地对相关知识进行学习。如果教师在教学过程中,对某一汉字字理把握并不是特别确切,就不应该将其传授给自己学生。针对那些字理众说纷纭,尚还没有定论字理,教师也最好不要传授给自己学生。 2、尽少剖析讹变后字字理随着时间变化,汉字也在不断地进行着演化,但是其中不可避免地出现了一些讹变。所谓讹变,就是指汉字形体在其演变过程当中,因为字形误解或者说人们为了使书写更加方面而对其表意结构加以破坏,使其产生了形变。比如,汉字“桑”甲骨文是由一根树干与三根树杈而组成桑树之形,但是在后来,很多人将树干与树杈分开来看,误以为三根树杈是三只手,使得“桑”发生了形变,楷书中“桑”字也是由形变后“桑”字演变而来。类似这样,经历了讹变汉字,其字形与字义并没有什么直接联系,教师在教学过程中,也不应当使用字理识字教学方法。三、字理在小学识字教学中应用策略 1、利用字理来激发学生识字兴趣兴趣可以说是人们对一切客观事物进行积极剖析一种倾向,能够在很大程度上刺激人们大脑皮层上兴奋状态,从而增加人快乐情绪。就小学阶段识字教学而言,相对来说是比较枯燥,如果学生还没有兴趣话,是很难学好。而学生也只有有了汉字需要,才有可能产生相应识字兴趣。一般情况下,激发学生识字目与识字意义是识字教学最重要手段。而就目前状况来,因为这些手段并没有将汉字所特有本质特征体现出来,所以大部分学生还根本无法意识到自己对汉字需要,所以其识字兴趣也就被大大降低,这也是现阶段小学阶段识字教学工作最大困惑所在。针对这一问题,