浅谈感悟式阅读教学.doc

浅述感悟式阅读教学一、感悟式阅读含义、特点及教学意义 ,是学习者对语文材料做出积极反应,是学习主体通过感受、体味、想象、领悟等来建构认知学习。语文感悟式阅读是指:语文阅读教学中,在教师指导下,学生充分调动自己已有感知经验与知识体系,激发自己情感与想象,通过体味、领悟等方式,最终把握文本意义,发挥才性,提高自我一种学习方式。感悟式阅读教学具有一定理论基础:(1)心理学基础。当代认知心理学认为,位于课文结构高级水平(语篇层次)不同项目信息,比位于课文结构中低级水平(语句、语段层次)不同项目信息在记忆中更可能被整合,更可能实现对文本意义最终建构。这一理论告诉我们,在阅读教学中要注重整体感悟,遵循“整体―局部―整体”认知途径,以避免孤立剖析,肢解课文。(2)语言学基础。汉语是一种单音节剖析语,汉语句子组成主要靠语序与语义,汉语词可以凭借语义而关联成句子。可见,它具有很大灵活性,又拥有组合极大潜力,用得巧妙,能言近旨远。因此,学习语言最基本方法是直觉、积累、顿悟。(3)阅读学基础。阅读是学生与文本对话,相互建构过程。学生已有知识积累与经验,在阅读中起着重要作用,因此,语文学习应重视对语言材料积累、感悟。 (1)体验性所谓体验就是联系自己经历,发生情感融入与态度生成,进行自我意义建构过程。体验是以经验为基础立足于精神世界“对经验带有感情色彩回味、反刍、体味”,是主体内在历时性知、情、意、行亲历、体认与验证,具有自由创造性、自主选择性、情感通融性,形象直观性等特征,对培养学生自主性具有重要意义。当作者与读者精神世界相碰撞、相融合,以自己心灵走进审美对象,进入审美情境之中,反复玩索,细细体会,领会其中生命意蕴与情调,才能最终形成自我态度、个性与信仰,这就是一个体验过程。只有融入了自我体验学习才是真正实效语文学习,感悟式阅读则使这种能动性得以发挥。(2)形象性在阅读时,感悟对象是文本,文本中描写社会生活、人物形象、自然风景等都是活生生形象。读者在文学话语感染下,经过想象与联想,在头脑中唤起一系列相应具体可感画面与文学形象,构成一个动人心弦艺术世界。只有当读者走进文本世界里,与栩栩如生形象“对话”,让形象走进自己心里,才能对文本内容感同身受。没有形象,感悟很难生成。(3)情感性感悟出发点是情感,读者总是从自己命运与遭遇,内心情感积累与先在感受出发去感悟与揭示内在意蕴;而感悟最后归结点也是一种更深刻把握了生命活动情感生成。语文阅读教学中感悟文本对象具有情感性,作品中反映了作品中人物喜怒哀乐,同时也蕴涵了作者人生感受,情感体验。这些情感必然牵动读者情感与意志,并带入到阅读过程中。语文阅读感悟要达到是一种对意义体悟,同时促进自身发展,如果仅有意义生成,没有情感反应,那么这种学习方式与单纯接受学习,与单纯认知活动没有什么区别。(4)直觉性直觉,就是省略了推理过程而对事物底蕴或本质做出直接把握与揭示。“省略了”推理过程不是说不要推理过程,恰恰相反,直接认知与洞察事物要依据过去积累知识经验,它需要是更深厚生活积累。感悟,本身就是一种直觉思维,是一种“非剖析又非综合,非片段又非系统飞跃性直觉灵感。”阅读过程中,感悟多不用经过严密思维过程,不需要经过太多剖析,读者凭借已有言语经验,直接迅速地对文本情意、内容与