浅谈品读式阅读教学.doc

浅谈品读式阅读教学.doc:..浅谈品读式阅读教学品读指对课文要晶得细,品得深,品得美,甜得奇。詁读课文要求“细”,细到某个关键词的分析;“深”,深入文木;“美”,美在哪里?为什么美?“奇”,奇在何处?要解决这些问题就要对课文精读、深读,对课文的赏析、体味从不同的角度,或选点,或铺面,对文章进行品评赏析,从字里行间看出作者遣词造句的功夫与用心,看出文中的美点妙处,品出文章隐含的意蕴。品读,由于含有一个“品”字而变得深刻而又优美,要求我们在研究教材时力求有自己独特的理解与发现。这“独特的发现”正是具备功力和思维灵活的表现。有一定深度的赏析与品味,使文章的文字学、语言学、美学、哲学、社会学等方面精美的手法、丰美的意蕴,都显现于我们面前。实施课堂教学如果能有“品读”这一环节,教师便有“一览众山小”的感觉,学生便有清水出芙蓉的体会,课堂教学将会达到理想的效果。一、品得细品得细,就是一个字一个字、一句话一句话地多角度反复地咀嚼、品味语言材料。例如,我上《背影》一文,文中四次写到“背影”,其中“买橘子的背影”给我们留下了最为深刻的印象。让学生品读,按下面的句式说话:描写父亲买橘子过程中, 字(句)用得好,好在 O教师示范:描写父亲买橘子过程中,动词“探”用得好,好在“探”这个词表明父亲体胖动作不灵便,下铁道小心翼翼。学生说话:①描写父亲写橘子过程中,动词“攀”用得好,好在“攀”这个词,既写出了月台的高度,又可以想象到父亲爬月台的吃力。②描写父亲买橘子过程中,动词“缩”用得好,好在“缩”这个词把两脚无处可蹬,把怎样爬写得更细致。二、品得深品得深,就是対课文见解深刻,从别人不易读到或不能读出的地方读出味道来,而且晶读的角度与手法具冇独特的个性。例如《青海湖,梦幻般的湖》一文中,我让学生品读文中自己喜欢的句子,了解内容,按句式说出理山。我喜欢的是 ,理山是 O教师示范:我喜欢“那湖水的蓝,蓝得纯止,蓝得深湛,也蓝得温柔恬雅理由是这句话用了排比的手法,从多方面描绘了青海湖迷人的景色。学生说话:①我喜欢“那蓝锦般似的湖面上,起伏着一层微微的涟漪,像尚未凝固的玻璃浆液,又像是白种人的小姑娘那水灵灵,蓝晶晶的眸子”。理由是运用了比喻的手法形象生动描写了湖水的特点,“水灵灵”词极富动态感,“蓝晶晶”富有色彩感,使湖水显得娇美可爱。②我喜欢“那湖水的蓝,又是蓝得那么的醉人啊!它蓝是海洋,可比海洋蓝得纯正;它蓝是天空,可比天空蓝得深沉”。理由是我认为用词精妙,用“醉人”表达观赏者的心态,已陶醉其间,同时也表现湖水的可爱迷人。“纯止”“深沉”是与海洋和天空比较后给予作者主观感受,更突出湖水蓝的程度。三、品得美品得美,就是从“美”的角度、“妙”的角度、“好”的角度对课文进行甜味揣摩,甜评欣赏文屮不同凡响的表达艺术。例如品读《兼葭》之美。。写爱情写理想写隐士。2•意境美《兼葭》意象:兼葭、霜露、秋水、诗人、伊人。气氛渲染、心境烘托(环境凄清,心情寂寞)、虚实相生。“所谓”、“宛”,凄清、哀婉、苍凉幽缈,情如痴如醉,如梦如幻,神情恍惚,惆怅失意,全诗读来情调凄婉、境界幽远,神韵缥缈,情景交融,令人遐思。,没有叙述这位主人公是如何思念,而只写了他左右求索、不断寻找的行动。主人