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科学教学中的生成性策略初探
摘要:“生成性”是新课程课堂教学的显著特征,这对我们教师是一种考验和挑战,对教师的教学预设能力、课堂驾驭能力等方面提出了更高的要求。我们教师必须要掌握一些有效的计策和谋略,以适应新课程生成性教学的特点。本文从教学实施的流程入手,认为可以采取这样几种策略:课前采用“充分预设搭建平台”策略,课中采用“因势利导促成生成”策略,课后采用“及时反思加强研究”策略。
关键词: 生成性教学教学预设教学反思
(一)课前——充分预设搭建平台
一堂好课是生成的,但不在设计上下工夫,完成课堂教学是不可能的。不是预设不重要,关键是我们应该预设什么,怎样设计。
1、预设应该预设的内容
预设教学目标。达到教学目标的过程应该是生成的,但达到怎样的教学目标一定是预先设计好的。随着课堂教学的深入,可能部分教学目标要随时调整。但任何一堂课在操作之前,都应有清晰而明确的教学目标。无论是知识和能力的目标,还是情感、态度、价值观的目标都只能依靠教师课前的设计。
预设教学环节。为了达到教学目标,必须依靠几个步骤完成。可能每个教学步骤并不会完全照着老师的意愿去实现,但作为教学设计最重要的一部分,课堂教学的环节必须提前设计。因为讲究课堂的开放和活跃并不是天马行空,想怎么上课就怎么上课。
预设学习方式和辅助手段。学生选择哪种方式完成教学目标,老师要提前考虑到。让学生想怎么学就怎么学,在学生学习能力不高、自控能力不强的情况下,这种教学态度不仅不能起到把学习主动权还给学生的作用,还有可能使学生放任自流。因此,教师清晰明白地要求学生使用某种学习方式,更有利于快速准确地达到教学目标。不过预设时要注意学习方式的多样性,以便为更多的生成创造条件。借用什么样的手段辅助教学目标的完成,也只能提前设计,精心准备。如多媒体课件的制作、教学模型的准备等。  
2、进入虚拟“课堂”
我们强调课堂生成,不仅不否认教师的预设,相反对预设提出了更高的要求。我们在预设教学时,要学会进入头脑中的虚拟“课堂”,明确需要努力实现的三维目标及实现这些目标的大体教学进程,教师只有充分预设课堂教学的环节和步骤,做到胸有成竹,才能对课堂中的新情况准确判断,快速处理。教师还要充分设想很有可能出现的种种情况,对学生的个性和创造性进行充分的考虑和设计。那么一旦当各种情形出现时,自己能够从容不迫地引导点化:或放大,追问深入;或搁置,委婉拒绝;或缩小,迂回突破,有的放矢地将其引向精彩。
3、留出弹性区间
课堂教学是一个动态生成的过程,再好的预设,也无法预知课堂教学中的全部细节。因为学生是作为一种活生生的力量参与课堂活动的,使课堂教学呈现出丰富性和多变性。因此,教师在预案设计时要为学生的思考、讨论、反思、质疑留出足够的时间和空间,为教学过程的动态生成创设必要的条件。在具体教学过程中发生的一切,尤其是一些具体而微的细节,不是都能预设到的。但由于教师的弹性设计已经为这些“可能”和“不确定性”的发生留下了足够的时空,教师已经有足够的思想和智慧的准备,当这些“可能”和“不确定性”发生时,老师就不会惊慌失措,乱了方寸,他依然能够引导学生创造出精彩来。
4、创设民主的课堂气氛和开放的教学情境
首先是要营造平等的师生关系、宽松和谐的课堂氛围,发展保护学生个性,从而为课堂生成创造良好的氛围和条件。教师把学生当作朋友、