浅谈班级管理中的惩罚教育.doc

浅述班级管理中惩罚教育苏霍姆林斯基说过:“如果你不爱学生,那么你教育从一开始就失败了。”作为教师,有了爱,就有了教师职业一切。师爱是一种最能打动学生心灵力量。然而,现在教育界一些人士在强调尊重学生、构建新型师生关系讨论中,似乎陷入了一种误区,就是学生教育与管理只能通过正向教育方式,而不能采取反向教育方式,甚至还出现所谓“无批评教育”。在这种氛围与压力之下,造成学校、教师在学生管理上患得患失,生怕管多了会“引火烧身”,故而采取一种消极管理方式。必要批评教育等惩罚没有了,学生在成长过程中没有了是非标准。本应被教育者及时、有力地纠正缺点错误被遮蔽与搁置下来,取而代之是教育者实际意义不作为。导致学生缺点不断蔓延,最后犯下一些不可挽回错误。因此,笔者认为在对学生实施激励等爱教育同时,惩罚教育也是不可或缺。 2班级教育惩罚不可弃教育中惩罚,是指对学生某种思想行为给予否定性评价,使学生受到警示,旨在控制不良思想行为。惩罚方式有:以否定语气与表情相向,不理睬、批语、谴责、采取强制措施,给予处分等。惩罚能引起羞愧,痛苦、焦虑、畏惧与悔恨,从而使学生分清是非、善恶,并通过意志努力去纠正不良行为习惯。心理学认为:一定程度紧张、焦虑与畏惧是人内驱力一个源泉,而内驱力是人们行为一种动力。在班级管理中,对于惩罚存在两种倾向:一种是不敢使用惩罚,一味地宽容;一种是使用惩罚过重,甚至过滥。不敢使用惩罚结果是:不能坚持原则,学生犯错得不到应有惩罚,结果德育软弱无力,而使用惩罚过重或滥用,则可能导致学生厌学、辍学、离家出走甚至自杀等恶果。这两种倾向存在,都是学校及教师对惩罚含义、意义认识不清结果,都应着力解决。但是,当前尤其应当解决是不敢使用惩罚问题。在大力提倡素质教育今天,提出应该让学生像田园里幼苗一样,能够沐浴明媚阳光,接受润物细无声春雨,自由自在地尽情开花结果;使用惩罚是教师无能为力与教育失败表现。弄得不少教师“谈罚色变”。但我认为,惩罚是不能抛弃、惩罚与奖励是构成激励机制两个方面。奖励与惩罚不可以分开,二者是辩证统一。没有惩罚,奖励就不能充分显示其扬善功能,没有奖励,惩罚也不能发挥其惩恶作用。 17世纪捷克著名教育家、教育科学家奠基人夸美纽斯主张,教育要适应自然法则,顺应儿童天性,但是也没排除使用惩罚。他认为:严格纪律是必须,学校没有纪律犹如磨盘没有水。他以“树木如果不去常加修剪,它们便回复到它们野生状态”做例子,强调惩罚重要性,它又拿渔夫捕鱼做比喻:“渔夫用网到深水里去捞鱼,他不独用铅块悬在网上,使它沉下去,而且把橡木系在网另一端,使它能够浮到水面。同样,凡是想把青年捞入德行之网人,他就必须一方面用严酷方法使之畏惧与恭顺,另一方面用温与与情爱方法去抬高他们。能够结合这两个极端老师就是好教师”。接着,夸美纽斯得出结论:在学校教育中犯了错学生应当受到惩罚。这种惩罚不是消除他们所犯错,而是使他们日后不再犯错。教师必须使学生知道惩罚对他们好处,这样,他们才会把惩罚当作医生开苦药一样看待。惩罚要慎用,切记。不应当在跟学习或学术练习有关事情方面采用,而只能在有“道德方面过失”是才能采用惩罚。 3赏识惩罚有共性没有惩罚教育是不完整教育,不要用赏识教育来否定惩罚教育,它们二者非但不互相排斥,而且还有许多共性。 :何时采用赏识教育,怎样对有过失学生进行惩罚,赏识或惩罚要