浅谈英语写作教学实践中的反馈.doc

浅述英语写作教学实践中反馈如何有效地进行写作教学是一个长期困扰广大英语教师问题。在我国中学英语教学界一直占统治地位写作成果教学法,是根据写作最终成品来判断写作成败,这样做结果使教师将大部分精力放在了写作技术性细节讲解与批改上。即使经过一段时间训练,学生仍然感到难以掌握写作奥妙,想写出优秀习作却不知如何着手。反馈定义 Keh(1990:294)是这么定义:“反馈是读者向作者输入,功能是向作者提供修改作文信息”。语言学家(Brumfit,1984;Brooks&Grundy,1990,etc)从交际原理角度论述反馈涵义:“课堂上交互氛围能为写作者提供审稿者与反馈,从而有助于写作者把想表达意思表达出来”。显然,所有参与交互人互为反馈者,而反馈也就是交互者对来自他人信息反应。“读者”与“作者”是由教师与学生构成写作教学全体参与者。学生既是读者,又是作者;既是审稿者,又是被审稿者;既是反馈者,又是被反馈者。教师则主要担任读者、审稿者与反馈者角色。语言教学工作者对作文批改做过大量研究。在传统写作教学中,学生写作文,交作文;教师改作文,写评语。尽管很多教师都认为这是乏味工作,但仍然花费好几个小时时间卖力地去做。但效果究竟如何?研究表明,教师批改常常对学生写作没有很大作用。Cohen(1987:65)研究明确显示,学生认为教师批语言之无物,而且“至少有17%学生常常看不懂教师批语”。从过程教学法对反馈定义与作文批改研究结果可以看出,将反馈引入写作教学主要出于两方面考虑:一是建立反馈―交互机制以创造轻松自然语言环境与激发自然语言学习;二是建立有效反馈―纠错机制以便学生高效率地发现并纠正写作中错误。在这两方面考虑中,前者是交际原理用于指导写作教学实践必然选择,它将沉闷压抑写作变为轻松自然写作;后者则是对传统作文批改方式反思必然结果,它把教师被动改错化为学生主动纠错。反馈在很多情形下与纠正写作错误紧密相连,这就界定了反馈在写作中主要功能。由此还可看出结果教学法与过程教学法对待写作错误不同态度:前者通过模仿避免错误,后者通过反馈纠正错误;前者认为写作错误可以避免,后者则认为不可避免;前者学生在避免错误压力下学习写作,后者学生在纠正错误过程中学习写作。反馈类型与作用过程教学中信息交互可分为两大类:学生→学生交互与教师→学生交互。Keh(1990:294)将其分为同级反馈(peerfeedback)、会谈式反馈(conferencesasfeedback)mentsasfeedback)三种形式。 1、同级反馈。同级反馈是学生之间信息交互。它丰富了写作者输入信息,优化了写作信息浅层次加工过程。对某个写作者而言,每个反馈者都是一个信息源。这些信息源对学生认知影响是多方面。一是强化了信息收集与激发。传统写作教学中,写作素材收集、整理是学生个体行为。二是改变了写作信息浅层次加工方式。三是改善了写作信息浅层次加工质量。四是正面地影响了学生心理活动与思维运动。 2、会谈式反馈。会谈式反馈是师生之间信息交互。它使教师能够“帮助学生找出错误”,并“协助学生做出决定”(Keh,1990:298)。因此,“教师成了写作过程参与者,而不是判分者”。会谈式反馈能更精确地反馈信息,可以灵活运用写作过程不同阶段。在形式上可以是多人会谈,也可以是单独会谈。会谈式反馈丰富了写作者背景知识系统,提高了写作信息